二、案例：1.班主任？2.评价行为 3.精气神

二、案例分析题（60分）

请阅读以下材料，并按要求回答问题。

材料一：

同首自己的班主任历程，从初出茅庐到成长为一名较为称职的班主任，跨越了9年时间。什么是班主任？这是9年间我对自己的追问，而这个问题的答案也在带完一届届学生的过程中悄然发生改变。

"焦头烂额"这4个字正是我担任班主任第一年的真实写照。刚接手班级需要各种表格登记，还有对接家长的各种事宜，而自己又较为随性，做事情没有条理；面对班级层出不穷的问题，我仿佛是"救火队长"，忙完这头又忙那头，遇上班级事件需要处理时，找到当事学生要么苦口婆心，要么简单粗暴。那一年，我时常怀疑自己是否真的能担当班主任。

"摸石过河"让我逐渐进入班主任角色，但班主任专业化还远远没有达到，直观的体现就是在这样的班级管理中，班主任的权威不断得到加强，学生却望而生畏。同时，因为缺乏对班干部的培训，我总是简单粗暴地布置任务，"干群"矛盾在班级中尤为突出，过了没多久，就有几位班干部希望"辞职"……

材料＿:

一天，女生刘燕哭哭啼啼闯进我的办公室，"老师，祁东又欺负我了……"我不由地生4了。刘燕和祁东本来是亲戚又是前后桌，可是这个小男孩功课差不说，还太调皮，总爱提弃他座位前的刘燕，要么在刘燕背上粘小纸条，要么在衣服上画小动物，为这些琐碎的小事，

刘燕几乎天天找我诉苦，我隔三差五地给他做一回思想工作，可是收效甚微。这次我再也压不住火了，安顿好刘燕，把祁东叫到办公室，小男孩一脸的不服气，"为什么又惹事？"我压着火问，他满不在乎地说："她是我表妹，你管不着。"看着他一副无所谓的样子，我再也控制不住了，"我是老师就有权管你。"说着，我照着他的肩头捶了一下。意想不到的事发生了，他尽量躲我，身子向后一仰，脚不由白主地抬了起来，却恰恰踢到了我的腿上。这一下，办公室其他老师纷纷说："太不像话了，竞敢踢老师。""找他家长来好好谈谈。""报到学校里给他一个处分。"祁东的脸也吓白了。面对尴尬的场面，我心知他不是故意这样做的，也懊悔刚才没有能够控制自己的情绪，平静一下，我没有说什么，让他去上课了。

在随后的一个星期里，我观察他变得安静了，不再惹事了。但见到我时，眼睛里总是允满怯意，失去了少年人应该有的纯真。我知道为那件事他的心结没有打开，他怕我给他处分。怎么样帮助他卸下心上的负担？该怎么样拉近我们师生之间的关系呢？自习课，我照例在班内巡视，经过他身边时，我发现他衣服上蹭上了很多十，我停下来。这时候，他的脸色异常紧张，我抬手给他拍去尘十，边说："这么大孩子了，

玩的时候也该注意卫生和安全嘛。"就这轻轻的一句话，他的神情立刻放松了下来，看着我笑了。我也报以一笑。我知道横在我们师生之间的隔膜没有了。我又找回了那个调皮的孩子。

材料三：

下午第一节课向来是老师们最不爱上的，因为这时候是学生最容易打瞌睡。上课之前，我在办公室闭目养神了5分钟，调整好自己的状态，让讲台上的我精神先振奋起来，力争能够充满激情，高效率达成45分钟教学目标。

上课时间到了，走到教室门口，我仰起头，耸耸肩膀，昂首挺胸地走进了教室，看到同学们个个睡暖你忪，无精打采。这样的状态怎么能行？我必须唤起孩子们的"精气神":"春琳秋乏，这话真是太有哲理了。所以，上课之前李老师特地调整了状态。请同学们帮忙监督，看看我这节课有没有笑容？精气神好不好？你们也一样，我希望看到大家的笑脸，看到你们的精气神。你们如果精神饱满，李老师会觉得自己的课讲得真好，然后讲课更加愉悦，更加卖力，课堂效果会更好！"也或许我的声音比平时高八度，同学们听了真的一下子精神愉悦起来，看得出眼睛里有光，整堂课都腰板挺直。

"李老师，你是给学生灌了什么迷药，你们班的学生跟打了鸡血一样的，下午第一节课读书声音都那么大！"下课后回到办公室，老师们把注意力全集中到了我的身上。"哈哈，你们不知道吗，我上课带了秘密武器啊，谁不大声读书就要挨打的！"我一边说着一边自我打

趣。回想起三年前的我，面对这样的状况，也习惯于抱怨学生懒、厌学、不积极、学校安排不合理。幸运的是，我遇到了我的思师。她对我说："课堂教学，师生共长，相互成就，无论何时都要切记：昂首挺胸进课堂，充满激情上好课。"

问题：

1．针对材料一出现的问题，假如你是刚接手这个班的新班主任，你该怎么做？

要求：方法得当，措施合理，条理清晰，字数不超过400字。

答：

1．针对材料一中出现的问题，我会采取如下应对措施：

(1）了解和研究学生，做好个别化教育工作。通过观察法、书面材料分析法以及谈话法等方式了解和研究班级学生的兴趣、爱好和需要，针对学生不同的特点，有的放矢地进行不同的教育，而不是一味地苦口婆心或简单粗暴；

(2）组织和培养良好的班集体，对班级进行民主管理。与班级成员协商制定班级的奋斗月标、纪律规章等，从而规避班级中容易出现的问题。利用班会课时间投票选举班干部并采用轮换制的形式让每一位班级成员参与到班级管理当中来，同时通过开展丰富多彩的活动增强班级凝聚力以及合理分配任务保证各个项目有序进行；

(3）加强家校沟通，为家庭教育提供有效指导。通过家长会、通讯联系、家访以及家长学校等形式向家长及时反馈学生在校情况，对接家长的各种事宜，密切家长与学校之间的联系，帮助家长形成正确的教育理念以及解决家长与学生、教师之间存在的各种问题。

2．运用相关教育理论，评析材料二中老师的行为。

要求：评价全面，分析合理，条理清晰，字数不超过300字。

答：

2．材料二中的老师行为有做得正确的地方，也有做得不妥之处，我们需要辩证地去看待。

(1）不妥之处：

①违背了德育过程的基本规律。学生的知情意行诺囚素是统一发展的，在德育过程中教师要

注重全面性。材料中，"我"隔三差五地给学生做一同思想工作，只关注到了学生的道德认识，而忽略了其他方面的培养，因此收效甚微。

②侵犯了学生的权利。学生拥有人格尊严权和身心健康权，教师理应对此进行维护。材料中，"我"再也压不住火，把学生叫到办公室还照着他的肩头捶了一下，侵犯了他的权利。

(2）正确的地方：

事后"我"及时关注到了学生的情况，进行白我反思并主动与学生交流，做出行为改变，让学生对我放下成心，绥和师生关系，值得肯定。

3．结合材料三，谈谈教师如何做到有"精气神"。

要求：方法得当，措施合理，条理清晰，字数不超过350字

答：

3．老师做到有"精气神"，需要：

(1）备好课，上好课。备课是上好课的前提和基础。只有认真钻研了教材、研究了学生、选择了方法，才会有上好课的底气，精气神才足。

(2）遵循教学的双边性规律。在上课过程中，既要发挥教师的主导，也要调动学生的主动性，促进良好课堂气氛的形成，只有学生积极配合，教师的精气神才会越来越足。

(3）践行新课改的教学观。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程，教师的精气神来自教学过程的顺利进行。

(4）提高自我效能感。情绪唤醒是影响自我效能感的主要因素之一。上课前多给自己加油打气以及积极地暗示提醒能够帮助自己提高对成功上好一堂课的估计，期待高，精气神也相应更足。

(5）合理利用注意规律。充分利用有意注意和无意注意两种注意交替进行的规律进行授课，学生专注，教师才能有精气神。