模仿与创造

图书馆深夜探查后的第三天，当幸存者们以为会迎来更直接、更可怕的“本质”考验时，APP的界面却以一种出乎意料的典雅姿态呈现——素白的底，墨黑的字，边缘装饰着极细的梅兰竹菊暗纹，像极了老式语文课本的扉页。

【第十次作业：文心雕龙】

【任务：在接下来24小时内，从以下指定篇目中任选其一，模仿其文风、思想内核及时代语境，完成一篇不少于800字的同主题散文。】

【指定篇目：1. 鲁迅《秋夜》 2. 朱自清《背影》 3. 老舍《济南的冬天》 4. 沈从文《边城》（节选风格模仿）】

【要求：1. 需在APP内手写输入完成。

**2. 评判标准包括：形似度（语言风格、句式结构、修辞运用）40%，神似度（思想情感、时代气息、作者风骨）40%，创造性（在模仿基础上的合理延伸与个人理解）20%。**

**3. 综合评分低于60分视为失败，60-80分为合格，80-90分为良好，90分以上为优秀。】**

【失败惩罚：文字将失去‘骨肉’，沦为空洞符号。相应作者的代表作品将从你的认知与记忆中彻底‘褪色’。】

【备注：学我者生，似我者死。然无‘似’，何以谈‘生’？——陈老师批注】

任务发布后，教室里先是一片茫然，随即爆发出比面对直接死亡威胁时更深的恐惧。

“模仿鲁迅？朱自清？这……这怎么可能！”

“800字？还要形似神似？我们连原文都背不全！”

“低于60分就失败……‘文字失去骨肉’是什么意思？”

“记忆褪色……是像孙晓燕那样被遗忘吗？还是更糟？”

李默老师看着手机屏幕，脸色极其凝重：“陈老师这是在考验最核心的语文素养——阅读理解与创造性写作的结合。这比单纯的默写或解谜难上百倍。她是要看看，在经历了这么多生死考验后，我们对这些经典文字，到底理解了多少。”

林晓迅速分析：“备注里说‘学我者生，似我者死’，又强调‘无似何以谈生’。矛盾中藏着关键。她不要我们死板抄袭，但空有创造没有根基也不行。必须抓住原文的灵魂，再用自己的理解和经历去填充。”

苏雨晴看着那几个篇目，手指微微颤抖。她语文功底好，但正因为好，才更明白其中的难度。鲁迅的冷峻犀利、朱自清的朴实深情、老舍的亲切鲜活、沈从文的诗化乡土……每一种风格都需要极深的感悟才能模仿一二。

赵猛直接抱住了头：“完蛋，我连《背影》里父亲爬月台那段原句都记不清了！”

紧张的气氛中，每个人都开始疯狂地翻找语文课本、资料，或者用手机搜索（在非任务时间，基础通讯功能偶尔恢复，但关于诅咒的一切都无法对外传递）。图书馆那本禁书笔记揭示的真相，让众人明白这不仅仅是一次作业，更是陈老师对“教育成果”的直接检验。

林晓选择了鲁迅《秋夜》。他认为鲁迅先生那种于冷峻中见抗争，于绝望中寻希望的复杂精神，或许与他们当前的处境有某种暗合。他反复研读原文，记下那些标志性的句式：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树……” 他分析其象征意味，体会那“夜的冷”与“心头的火”。

苏雨晴犹豫再三，选择了朱自清《背影》。她想起了自己早逝的父母，想起了福利院的弟弟，那种至亲之间深沉无言的情感，她最能共鸣。但她必须克制直接倾诉个人痛苦的冲动，要将情感融入朱自清那种白描般含蓄克制的笔法中。

李默老师选择了老舍《济南的冬天》。作为老师，他试图抓住那份对平凡生活的细腻热爱与亲切笔触，这或许能体现一种“在绝境中仍不放弃对生活温度追寻”的态度。

赵猛硬着头皮选了《背影》——他觉得至少这个故事相对直白。但他很快发现，简单直白恰恰最难模仿，那份浑然天成的深情，他拙劣的笔触根本无从下手。

其他学生也各自挣扎。有人试图卖弄辞藻堆砌华丽句子模仿沈从文的诗意，却流于空洞；有人死记硬背鲁迅的句式，但内容苍白毫无思想；还有人干脆想投机取巧，用网络流行语改写经典，刚起头就收到APP的严厉警告。

二十四小时，不眠不休。教室里只剩下笔尖划在屏幕上的沙沙声（虚拟键盘模拟），翻书声，以及压抑的啜泣和叹息。每个人都在与时间、与自己的文学储备、与内心对经典的理解搏斗。

苏雨晴写着写着，泪水模糊了视线。她将自己对父母的思念，对弟弟的愧疚，融入对“父亲”背影的描绘中。她写“父亲”在雨中为她送伞后离去时微驼的背影，写那背影如何“混入来来往往的人里，再找不着了”，写自己“眼泪很快地流下来了”。真情实感自然流淌，笔下的文字竟真带上了几分朱自清的克制与深挚。

林晓则将自己代入鲁迅那个“孤独的斗士”视角。他将“夜的天空”比作陈老师冰冷无情的诅咒规则，将“瑟缩地做梦”的“小粉红花”比作在恐惧中仍怀有微弱希望的同学们，将“直刺天空”的“枣树”比作自己、赵猛等不愿屈服、试图抗争的人。他甚至大胆地模仿鲁迅的冷幽默，写道：“夜，无论怎样漫长，总是要过去的罢？虽然过去的夜，也许不过是新的夜的开始。” 他在模仿中，注入了自己的观察、思考和绝不低头的意志。

李默老师努力回忆记忆中那些温暖平凡的细节——冬日阳光的味道，母亲熬的粥的热气，学生一个理解的眼神——将它们化用，试图写出老舍笔下那种“温晴”的质感。但他笔下的“冬天”总不免带着一丝挥之不去的沉重，那是他作为老师背负的责任与愧疚。

赵猛几乎要抓狂。他写父亲送别，只能干巴巴地写“爸爸走了，我哭了”，完全无法触及那份复杂的、欲言又止的父子情。眼看时间流逝，他急得额头冒汗，最后心一横，索性放弃华丽，就用自己最朴实的、甚至有点笨拙的语言，去写记忆中真实的父亲——那个总是不善言辞，只会用拳头和斥责表达关心，却在他受伤时背着他狂奔去医院的男人。他写父亲背上汗湿的味道，写他沉默中通红的眼眶。没有技巧，全是蛮横的真情。

时间到。所有人被迫提交。

接下来是漫长的、令人窒息的等待。APP显示“批改中……”，这一次，批改时间格外漫长。

一小时后，结果开始分批弹出，附带着详细的评分和——陈老师那熟悉的、犀利的红色批语。

【张雯（选择《秋夜》，评分：52）】

【批语：徒具其形，未得其神。句式生硬模仿，内容空洞无物。鲁迅先生冷眼下的热血，你一分未得。失败。惩罚执行。】

张雯惨叫一声，她面前的语文课本上，所有鲁迅的文章，字迹开始迅速淡去，最终变成一片空白！不仅仅是课本，她记忆中关于《从百草园到三味书屋》、《社戏》、《故乡》……所有关于鲁迅作品的内容，如同被橡皮擦抹去，只剩下一个“鲁迅”的名字和彻底的虚无感。她瘫倒在地，眼神空洞，仿佛灵魂的一部分被挖走了。

【王超（选择《背影》，评分：48）】

【批语：套用情节，滥煽其情。父子真情，岂是哭天抢地可表？文品如人品，浮夸至此，失败。惩罚执行。】

王超的情况更诡异。他发现自己再也无法理解“亲情”“感动”“深情”这类词汇的实质含义。当别人谈起父母时，他只觉得是在谈论两个生物学上的名词。朱自清《背影》于他，成了一篇完全无法引起任何情感波动的、语法奇怪的陌生文字。

【刘欣（选择沈从文，评分：65）】

【批语：辞藻堆砌，意境全无。边城的‘美’在于质朴中的诗意，你只见其华美外衣。合格，然仅得皮毛，好自为之。】

刘欣松了口气，虽只是合格，但好歹过了。她发现自己对沈从文作品的理解，似乎深刻了一点，但也仅限于一点。

【李默（选择老舍，评分：78）】

【批语：笔下有温，然心中重负难消。‘济南的冬天’之‘暖’，源自对生活的全然热爱与接纳，你尚未放下。合格偏上，望能真正寻得心中‘温晴’。”】

李默苦笑，这个评分与其说是评价作文，不如说是评价他当前的心态。

【赵猛（选择《背影》，评分：71）】

【批语：文笔拙劣，技巧全无。然，一份蛮横的真挚，破纸而出。父爱非仅温柔，沉默的力量亦是‘背影’。合格，且保留了你独有的‘拙力’。】

赵猛看着批语，愣了半天，挠着头嘿嘿笑了。他虽然不懂什么文笔技巧，但知道自己过关了，而且好像……还被肯定了什么。

【苏雨晴（选择《背影》，评分：89）】

【批语：情真意切，深得‘朴’与‘挚’三昧。将己身之痛，化入普遍人情，克制中见汹涌。于模仿中见本心，甚好。优秀。】

苏雨晴看到评分，泪中带笑。她不仅通过了，还得到了“优秀”。更重要的是，她感到自己对亲情、对离别、对文字承载情感的力量，有了前所未有的深刻理解。

最后，是林晓的结果。

【林晓（选择《秋夜》，评分：94）】

【批语：以今时之境，解往日之文。将‘夜的天空’喻规则，‘枣树’喻抗争，虽不免附会，然其中冷峻的观察、不屈的思索，以及对‘希望’于绝望中生长的理解，深得迅哥儿精神内核。模仿之中，有创造，有突围之志。优秀之上。】

【额外奖励：鉴于对《秋夜》精神内核的深刻把握与创造性转化，获得【文心洞察】状态（临时）。效果：下一次涉及文字理解、破解谜题或精神对抗类任务时，洞察力与理解力大幅提升。】

94分！目前为止的最高分！还有额外奖励！

教室里一片低低的哗然。林晓也感到有些意外，他更多的是将自己的思考写了进去，没想到获得了如此高的评价。

这次作业，全班43人，有11人评分低于60，直接失败，遭受了“文字褪色”或“情感剥离”的恐怖惩罚。他们虽然活着，但某种重要的认知能力或情感连接被永久剥夺了。其余人大部分在60-80分的合格区间挣扎求存。

陈老师用最严苛的文学标准，进行了一次残酷的筛选。她似乎在寻找真正能“理解”文字，并能将这种理解融入自身、甚至进行创造性表达的学生。

然而，就在众人以为批改结束时，APP突然再次弹出提示，这一次，是单独对林晓和苏雨晴的：

【检测到高度契合的‘文心’与‘真情’。触发隐藏线索。】

【鲁迅先生有言：‘地上本没有路，走的人多了，也便成了路。’朱自清先生亦云：‘但热闹是它们的，我什么也没有。’】

【真正的‘创造’，始于对既有‘文本’（规则）最深刻的理解与最勇敢的‘误读’（突破）。路在脚下，亦在‘文本’之外。望慎思之。】

这段 cryptic（隐晦）的提示，让林晓和苏雨晴对视一眼，心中震动。

“路在脚下，亦在文本之外……”林晓咀嚼着这句话，“她是在暗示……诅咒的规则（文本），也许有被‘深刻理解’后‘创造性突破’的可能？”

苏雨晴则想着“热闹是它们的，我什么也没有”，忽然想到陈老师那深藏的孤独。“她是否在说，诅咒表面的恐怖（热闹）之下，是她自己一无所有的空虚和悲伤？”

这次“模仿与创造”的作业，死记硬背者、投机取巧者遭受重创，而真正注入思考与真情者，不仅得以存活，似乎还触碰到了诅咒更深层的逻辑，甚至得到了隐晦的指引。

陈静老师，这位严酷的“考官”，她的评判标准虽然残忍，却始终围绕着“文字”与“人心”。她在筛选，筛选出她心目中，或许有资格“理解”她，乃至……最终“终结”这一切的人？

新的倒计时尚未出现，但幸存者们知道，下一次作业，必将更加接近那残酷而悲哀的“本质”。而林晓和苏雨晴手中的隐藏线索，或许是一线生机，也可能是一个更加危险的陷阱的开端。