案例：怎样处理让班主任无奈“抢时间”事件？

案例分析

【2021年4月11日．陕西中学】

笔记：现在负责我们班英语教学的老师是一个资历老，并且责任心非常强的老师。作为班主任的我，因为这个英语老师的到来着实省了不少的心。但是最近我们班的数学老师却并不是很开心，原来这位英语老师在每天放学之后都会要求学生必须完成他今天布置的作业，以致学生不能及时地完成数学老师布置的一些学习任务。为此，数学老师跟英语老师已经沟通了多次，但收效甚微。数学老师在今天找到了我，要我去跟英语老师进行沟通解决。但是我也非常的无奈，因为英语老师为了提高我们班的英语成绩，已经放弃了和家人去晚餐的时间。作为班主任的我，只能去告诉我们班的学生要抓紧学习的时间，努力完成两位老师布置的学习任务。

问题：请结合笔记谈谈怎样处理好让班主任无奈的"抢时间"事件。300字。

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答：💠

面对“抢时间”事件，作为班主任应秉持协调与共情原则，既要保护学科平衡，也要尊重教师付出。

首先，应充分认可英语老师的责任心，肯定其牺牲休息时间辅导学生的奉献精神，避免直接批评挫伤其积极性。随后，以学生整体学业发展为切入点，委婉说明各学科时间均衡的重要性，可提议共同研究更高效的作业设计，减少重复性任务，提升学习效率。

其次，可召集英语、数学老师开展小型教研会，协商建立“作业时间协调机制”，例如设定每日作业时长建议、错峰安排重点任务等，形成协作而非竞争的氛围。

最后，引导学生提升时间管理能力的同时，班主任自身需发挥桥梁作用，定期沟通反馈，促进教师间的相互理解与支持，将个人奉献转化为团队合力，真正实现减负增效的教育目标。

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（析题：）

一、 核心问题定位

题目描述的并非简单的教师矛盾，而是一个 “目标正确但方式冲突”的管理困境。

· 冲突表象：英语老师和数学老师对学生课余时间的争夺。

· 深层本质：

1. 学科失衡：一位老师的过度投入（虽出于好心）侵占了学生完成其他学科任务的必要时间，可能损害学生整体学业规划。

2. 沟通失效：教师间直接沟通未果，矛盾上交至班主任。

3. 班主任的两难：班主任肯定英语老师的“苦劳”（资历老、责任心强、自我牺牲），导致在协调时存在情感和情理上的压力，从而感到“无奈”，仅对学生提出笼统要求，治标不治本。

二、 关键角色与诉求分析

1. 英语老师：

· 优点：资历深、责任心强、无私奉献（放弃家庭晚餐）。

· 问题：方式简单粗暴（“必须完成”）、缺乏团队协作意识、可能存在“学科本位”思想。

· 核心诉求：提高本班英语成绩。

2. 数学老师：

· 状态：利益受损方，“很不开心”，沟通无效后寻求行政帮助。

· 合理诉求：学生应有合理时间完成数学作业，保障数学学习质量。

3. 班主任：

· 身份：班级管理的总负责人、协调者。

· 初始做法：肯定英语老师，但协调不力，将压力转嫁给学生（要求学生“抓紧时间”）。

· 困境：在“肯定付出”与“纠正偏差”之间难以权衡，怕打击积极性，导致行动软弱。

4. 学生：

· 受害者：被夹在两位老师的作业要求之间，可能疲于奔命、压力倍增，学习效率反而下降，或对老师产生对立情绪。

三、 答题的思维框架（如何“处理好”）

回答此题不能只做“和事佬”，或简单地各打五十大板。需要展现系统性、建设性的问题解决能力。核心框架如下：

1. 原则与态度先行：

· 尊重与共情：首先要理解并感谢两位老师的负责态度，尤其是英语老师的奉献。这是有效沟通的基础，避免对立。

· 学生中心：明确解决问题的最终目标是促进学生的全面、均衡发展，而非教师间的输赢。

2. 具体行动步骤（由软到硬，由沟通到机制）：

· 第一步：单独沟通，倾听与理解。分别与两位老师深入交谈，了解英语老师的教学计划、数学老师的具体困难，收集双方诉求。

· 第二步：搭建平台，促进共识。召集两位老师进行三方沟通。班主任作为主持人，引导双方将焦点从“抢时间”转移到 “如何合力帮助学生更高效地学习” 上。让数学老师理解英语老师的初衷，让英语老师意识到时间挤占的后果。

· 第三步：共商方案，建立规则。这是答题的亮点。不能停留在口头约定，要推动建立简易的 “班级作业协调机制”。例如：

· 协商每日各科作业的大致时长。

· 设立“作业公示”制度，让主要学科老师能大致了解学生作业总量。

· 探讨优化作业质量，减少机械重复，提升效率。

· 第四步：关注学生，指导方法。在老师协调的同时，班主任应指导学生如何科学安排自习时间、提高作业效率，而非简单催促。

3. 班主任的自我定位：

· 要超越“无奈”心态，主动承担起领导者、协调者、服务者的角色。

· 协调不仅是为平息矛盾，更是为了构建学科教师团队协作文化，将个人奋斗引向集体合力。

四、 回答中需避免的误区

· 偏袒一方：尤其不能因为英语老师“劳苦功高”而默许其不合理做法。

· 简单调和：仅呼吁“互相理解”“各自让步”而没有具体措施。

· 压力转嫁：像笔记中那样，只要求学生“抓紧时间”，这是管理缺位的表现。

· 批评指责：对英语老师的动机进行负面评价，会激化矛盾。

五、 总结

本题考察的是教育管理中的 “协调艺术” 和 “制度建设” 思维。一个优秀的回答应体现：

情感上尊重个体付出 → 认知上锚定学生发展 → 行动上推动平等协商 → 目标上建立长效规则。

你的回答需要将班主任从被动的“无奈者”转变为主动的“构建者”，展现出解决问题的专业性和建设性。