科目二 第八章 中学班级管理与教师心理

教资笔记

第一节 班级与班集体

一、群体概述

(一)概念：一群人的集合体

(二)心理功能：归属，认同(与学校保持一致)，支持，塑造

(三)分类：正式(制度章程要求正式成立的群体，班级，少先队，共青团)，非正式(兴趣爱好，老乡会，兴趣小组，取决于非正式群体的性质以及与正式群体的目标的一致程度)

二、班级概述

(一)概念：基本教育单位

(二)发展：埃拉斯莫斯，捷克的夸美纽斯(奠定了班级组织的理论基础)

(三)地位：学校教育工作的基本单位，学生学习、活动的基层组织

三、班集体的形成与发展

(一)概念：班级学生组成的活动共同体

(二)发展阶段

1.组建阶段：靠教师组织指挥

2.核心形成阶段(有了核心人物协助班主任)

3.发展阶段(班集体已成为教育主体，初步形成强有力的舆论与良好的班风)

4.成熟阶段(个性特长得到发展，最终形成强有力的舆论和班风)

(三)好的特征

1.正确的政治方向

2.坚强的领导核心

3.严明的组织纪律

4.正确的集体舆论

(四)培养方法

1.确定班集体的发展目标（目标是集体发展的方向和动力）

2.建立得力的班集体核心

①对班干部严格要求

②对班干部耐心引导

③领导机构的经常变动

3.建立班集体的正常秩序

4.组织形式多样的教育活动

5.培养正确的集体舆论与良好的班风

6.重视个别教育工作，尤其是对于后进生的教育

第二节 课堂管理

一、概述

（一）概念（教师，学生，课堂情境）

（二）功能：维持（基本功能），发展（促使学生从他律走向自律，使学生逐步走向成熟），促进功能

（三）原则：系统性(立足于课堂的整体)，自组织性(学生的自我反省)，内在性(内在动机)，动态性(发展的角度)，目标(正确而明晰)，激励(积极性和求知热情)，反馈(调节和修正)

(四)课堂管理的基本模式

1.行为主义取向的课堂管理模式(强化适宜的行为，根除不适宜的行为)

2.人本主义取向的课堂管理模式(学生的需要，情感和主动精神，爱与被爱的需要)

3.教师效能取向(教师课堂管理技能的提高)

(五)影响因素

1.教师的领导风格(直接影响)

2.班级规模(班级的大小)

3.班级的性质

4.对教师的期望

二、课堂结构管理（三大要素：学生，学习过程，学习情境）

(一)课堂情境的结构：班级规模，课堂常规，学生座位

（二）课堂教学结构：教学时间，课表，教学过程

三、课堂气氛管理

（一）类型和特征：积极，消极，对抗（各行其是，随便插嘴，故意捣乱）

（二）影响因素：教师，学生，课堂物理环境

（三）创设良好课堂气氛的条件

1.正确的鉴定和分析课堂气氛，是营造良好课堂气氛的前提和基础

2.情感

3.威信

4.妥善处理矛盾冲突

四、课堂纪律管理

（一）概述

1.含义：行为标准及施加的控制，约束性，标准性，自律性

2.类型：教师促成，集体促成(群体压力)，任务促成，自我促成(约束自己的行为)

(二)课堂纪律的发展阶段：反抗(4-5岁)，自我服务(5-7岁，关心行为后果是奖励还是惩罚)，人际纪律(希望别人喜欢自己，非常注意自己在老师心目中的形象)，自我约束

(三)维持策略

1.建立有效的课堂规则

2.合理组织课堂教学

3.做好课堂监控

4.培养学生的自律品质

五、课堂问题行为的预防，干预和矫正

(一)预防

1.教学富有吸引力

2.进行参与式教学

3.维持动量(避免打断和放慢速度)

4.保持教学的流畅性

5.处理转换

6.维持团体注意(团体警觉，我刚才的讲的问题大家是怎么理解的？)

7.明察秋毫(眼观六路耳听八方)

8.一心多用

9.避免涟漪效应

(二)干预：最小干预原则

1.非言语线索

2.表扬与不良行为相反的行为

3.表扬其他学生

4.言语提醒

5.使用幽默

(三)矫正

1.识别目标行为和强化物

2.选择强化物并确定强化标准

3.减少强化的频率

第三节 班主任工作

一、班主任概述

(一)概念：教师

(二)地位和作用

1.班主任是班集体的组织者和教育者

2.是学生全面发展的指导者

3.是联系班级中各任课教师的纽带

4.是沟通学校与家庭，社会的桥梁

5.是学校领导实施教学，教育工作计划的得力助手和骨干力量

二、基本条件

1.高尚的思想品德素质

2.广播的知识与才能

3.较强的组织管理能力

4.良好的沟通交往能力

三、班主任的工作内容

(一)常规工作

1.了解和研究学生(班主任工作的前提和基础)

观察法(最基本)，谈话法，书面材料和学生作品分析法，调查访问

2.组织和培养班集体(班主任工作的中心环节，核心工作)

3.建立学生成长档案

4.组织班会和课外活动

5.协调各种教育影响：任课教师，学校领导，班委会，共青团，学生家庭，社会

6.操行评定

①概念：一个学期内小结与评价

②步骤：学生自评，小组评议，班主任评价，信息反馈

③要求：实事求是，指明努力方向，简洁具体贴切

7.写好班主任工作计划与总结

(二)个别教育工作

1.优等生

①严格要求，防止自满

②不断激励，提高抗挫折能力

③消除忌妒，公平竞争

④发挥优势，带动全班

2.中等生

3.后进生

四、工作方法

说理教育法，激励法，榜样示范法，角色模拟法，暗示法，契约法

第四节 课外活动

一、概念：教育活动

二、意义：多渠道，独立意识，因材施教，探究意识，身心发展

三、特点

1.参与的自愿性，自主性

2.内容的灵活性，综合性

3.过程的开放性，实践性

四、主要内容：社会实践活动(参观井冈山革命根据地)，学科活动(数学兴趣小组)，科技活动(采集标本)，文学艺术活动，体育活动，社会公益活动，课外阅读活动

五、组织形式：个人活动，小组活动，群众性活动(多数或全体学生参加)

六、组织管理要求：明确的目的，富有吸引力，发挥学生的积极性

第五节 人际关系

一、概念：心理关系

二、印象形成效应

(一)印象形成的概念：形象

(二)若干效应：刻板(北方人都是豪爽的，南方人都是精明的)，晕轮(情人眼里出西施)，首因(第一印象)，近因(发现朋友的欺骗，就认为之前的都是欺骗，最后呈现的单词更容易被回忆起来)，投射(以小人之心度君子之腹)

三、学校与家庭、社会的协调

(一)学校与家庭的协调：家访、班级家长会，家长学校，家长沙龙和家长委员会

(二)学校与社会的协调：依托社区教育委员会，建立校外教育基地

第六节 教师心理

一、教师概述

(一)根本任务是教书育人

(二)教师劳动的特点

1.复杂性和创造性

2.连续性和广延性

3.长期性和间接性

4.主体性和示范性

5.教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

(三)领导方式

强硬专断型，仁慈专断型(你能给我这样做吗)，放任自流型，民主型

二、教师角色

(一)构成

1.家长代理人，朋友，知己者

2.传道授业解惑者

3.教学活动的设计者，组织者，管理者

4.心理调节者(心里保健医生，心理辅导者)

5.学习者和研究者

6.示范者

7.班级领导者

8.教育艺术家

(二)角色意识

认知(是角色扮演的首要条件)，体验，期待

三、教师的心理特征

(一)教师的认知特征

1.知识结构(本体性—学科知识［学高为师］，条件性-教育科学知识，实践性-教学经验，文化性-人文社科自然生活)

2.教学能力：教学认知能力(把握教学目标，设计教学方案)，教学设计能力(计划和安排)，教学操作能力(教学策略)，教学监控能力

(二)教师的人格特征

1.职业信念：教学效能感(认为自己能够取得突出的教学成果)，教学归因

2.职业性格

(三)教师的行为特征：期待效应(每一句鼓励的话语，每一个充满信任的眼神，每一个坚定支持的表情)

四、教师的成长心理

(一)教师的成长阶段

【福勒和布朗】教师成长三阶段论：

关注生存(与学生的关系)，

关注情境(每一堂课)，

关注学生(自觉关注学生是衡量一个教师成长与成熟的重要标志之一)

(二)教师成长与发展的基本途径

1.观摩和分析优秀教师的教学活动

2.开展微格教学

3.进行专门训练

4.反思教学经验(自觉地对自己的讲课过程进行分析)

【波斯纳】经验＋反思＝成长

【布鲁巴奇】反思日记，详细描述，交流讨论，行动研究

五、教师的心理健康

(一)常见的问题：

职业压力

职业倦怠

【玛勒斯】情绪耗竭，去人性化(漠视学生的存在，对学生态度麻木，缺乏应有的尊重)，个人成就感低

(二)影响因素

社会，组织，个人

(三)教师心理健康的维护/方法

1.认识自我

2.职业观念

3.调节心理状态

4.学校的帮助

5.社会的支持

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