案例：“认字小达人”，小红花贴画

笔记一：

班里开展的“认字小达人”活动结束了，效果非常好，我紧接着启动了“小小书法家”活动。要求学生每天在课堂上练习写字，能达到标准的，我会在她们的写字本上贴一朵小红花，集齐30朵花，就可以获得一张“小小书法家”的奖状。

小李平时写字很潦草，但是从这项活动开始，她的书写工整了很多，活动最初几天，她几乎每天都能得到一朵小红花。这天快下课了，我一一检查孩子们的写字本，轮到小李时，发现她昨天写的那一页上的小红花颜色有些不一样。难道是她“作弊"了?又仔细对比一下，我确认了小李的这朵花不是我贴的。下课铃声响起，我叫小李拿着写字本过来，进行了一对一谈话。我问小李:“你看看，这朵花是不是和别的花不太一样?”小李看了看，低着头说:“是的。”我问她:“这朵花是怎么来的?”小李说:“我自己贴的。”我接着问她为什么要自己贴，小李一五一十地告诉了我。

原来，小李特别想得到“小小书法家”的奖状，让爸爸妈妈高兴一下。上次，班里举办“认字小达人”活动，小李没有得到奖状，她觉得爸爸妈妈很失望。可是，对小李来说，老师的小红花太难得到了!之前她每次都要写了擦擦了再写。昨天写的字没有得到老师的小红花，但是她自己反复看了看，觉得写得已经挺好了。昨天晚上，她和妈妈一起去商店，看到一大盒小红花贴画和老师的一样，就让妈妈买了一张。回家后，小李特意把几个字擦了又写了一下，然后在旁边贴上了一朵花。小李还说，其实班里很多同学都觉得自己写的字已经有了不小进步，但也没有得到老师的小红花。

听完了小李的话，我告诉小李这样的行为是不对的，她如果觉得写得很好，可以来找老师说，但是不可以自己贴，所以昨天的那朵花老师要收走。

随后，我指出了她写的不好的几个地方，让她在边上重新写一下。看到她补写的几个字确实不错，我在旁边给她贴上了一朵小红花。小李拿着写字本，高高兴兴地去上课了。看着她的背影，我陷入了沉思......

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答：💠

1.行为受到附属内驱力的强烈驱动。小李强烈渴望获得奖状让父母高兴，所以当小红花的获取变得困难时，为了不让父母失望，他选择“自己贴花”这一捷径。

2.归因偏差，自我效能感降低。一方面，小李认为获得贴纸是一件高难度任务，自信心不足。另一方面，小李将失败归因于老师标准过高，同伴的相同反馈更强化了他的看法，使他感到不合理，为作弊行为提供了心理借口。

3.老师的评价标准过高且要求模糊。奖励缺乏清晰、可感知的标准，学生不清楚如何获得小红花，降低了通过正常途径达成目标的信心，从而采取投机行为。