【拓展延伸】教学过程的预设和生成：

1.预设性：教师在课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想与安排。教学方案体现了教师对教学过程的预设。

2.生成性：课堂教学的生长和建构，在师生和生生之间的合作、对话、碰撞中，现时生成的超出教师预设方案的新问题、新情况。

——

在实际教学中，要使预设和生成和谐共存、协调发展：

1．总体预设为生成把握方向：课堂教学的生成首先要以课堂目标的实现为基点。课前要对目标进行总体预设，注意预设的层次性和多样性，从总体上把握生成方向。

2．精心预设为生成做足准备：首先，教师要研究疑点资源，致力于营造生成空间。其次，教师要善于利用错误资源，拓展生成空间。再次，教师要抓住契机，并对生成做出及时评价，使其具有时效性。最后，教师要考虑生成的保障因素，如座位的安排、道具的准备、课堂氛围的调动与管理等。

3．弹性预设为生成留足空间：弹性预设是指形成弹性化的教学方案，为真正的教学生成留足空间和时间即教学方案应是粗放型的结构，不要过于具体和详实，要给学生留足自由自主的空间。教师应给学生提供拓展的机会，备课时要留一定的时间给学生，把思考的空间，讨论的空间和交流的机会留给学生。

综上，教师要立足于学生可持续发展的理念，从提高教学质量的角度，用长远、动态的观点来处理预设和生成的关系。"

——版本二

这是一个非常深刻且重要的问题，跨越了哲学、认知科学、人工智能、艺术创作等多个领域。“生成”与“预设”之间的关系并非简单的对立，而是一种充满张力的动态共生与辩证统一。

我们可以从几个层面来理解它们的关系：

核心关系概述

· 预设是生成的基础与框架：它为生成提供方向、规则、初始条件和可能性空间。

· 生成是预设的实现与超越：它在预设的框架内运作，但常常会涌现出预设之外的新内容、新形式或新意义，从而挑战、扩展甚至颠覆原有的预设。

· 二者构成一个循环迭代的系统：新的生成结果可以转化为下一轮生成的预设，推动系统不断演化。

在不同领域中的具体体现

1. 哲学与认知层面

· 预设：指我们认识世界前已有的先验范畴、理论框架、文化背景和基本假设。例如，康德哲学中的“时空”和“范畴”，或我们日常的“因果关系”假设。

· 生成：指我们基于这些预设，对外部信息进行理解、推理和建构新知的过程。

· 关系：我们无法脱离预设去“纯粹”地认识世界（生成知识），但新的认知经验（生成物）又会反过来修正或丰富我们的预设（如科学革命）。认知是一个在“预设-生成-新预设”中不断循环的生成过程。

2. 人工智能与机器学习

· 预设（规则/数据驱动）：

· 规则预设：早期AI，专家系统。开发者预设所有逻辑规则（如“如果...那么...”），系统只能在这些规则内“生成”结论。

· 数据/架构预设：现代深度学习。开发者预设模型架构（如Transformer）、训练目标（如最小化损失函数）、和训练数据分布。这是更深层、更灵活的预设。

· 生成：模型根据输入的提示（Prompt），在预设的架构和参数所定义的“可能性空间”内，计算出新的文本、图像、代码等。

· 关系：生成的内容完全内生于其预设（数据和算法）。“涌现能力” 是关键——当模型规模（预设的复杂度）达到一定程度时，会生成出开发者未曾明确预设的新能力（如推理、代码生成）。这体现了生成对简单预设的超越。

3. 艺术与创意创作

· 预设：艺术形式（如十四行诗、交响曲式）、风格流派（如印象派、极简主义）、创作工具（如油画颜料、钢琴）、以及艺术家的个人经验和美学观念。

· 生成：具体的创作过程，产生独一无二的艺术作品。

· 关系：伟大的艺术家在深厚的传统（预设）基础上进行创作（生成），其杰作往往既能体现传统精髓，又能突破传统边界，生成新的风格或表达方式，从而成为后人的新预设。

4. 教育与学习

· 预设：课程大纲、教材知识体系、教师的认知结构。

· 生成：学生对新知识的内化、理解和创造性应用，形成自己独特的认知网络。

· 关系：好的教育不是让学生机械复现预设知识（死记硬背），而是利用预设作为“脚手架”，激发学生生成自己的理解和洞见（举一反三、创造性解决问题）。学生生成的新思路也可能反哺教学预设。

5. 系统理论与复杂科学

· 预设：系统的初始条件、基本规则和相互作用定律。

· 生成：系统在运行中演化出的自组织、涌现性质和复杂行为。

· 关系：简单的预设规则（如鸟群的三大规则：分离、对齐、聚合）通过大量个体的局部互动，可以生成极其复杂的全局模式（鸟群优美的飞行）。这是“生成”大于“预设之和”的典型体现。

关系的核心辩证性

1. 约束与自由：预设构成了约束条件，但正是这些约束定义了生成的可能性空间。没有约束（如诗歌无格律），生成可能是混乱的；约束过死，生成则会失去活力。

2. 显性与隐性：预设可以是显性的（明确的规则、提示词），也可以是隐性的（文化偏见、训练数据中的潜在关联）。生成结果常常会暴露隐性预设的问题。

3. 向下因果与向上涌现：

· 向下因果：预设（高层规则）决定和引导生成（底层过程）。

· 向上涌现：生成过程中产生的新模式、新属性（高层现象），可以反过来改变我们对其预设的理解，甚至要求建立新的预设框架。

总结

生成与预设是一体两面的共生体。没有无预设的生成，否则将是完全随机的噪声；也没有不指向生成的预设，否则将是僵死的教条。预设是地图，生成是旅程；预设是语法，生成是言语；预设是基因型，生成是表现型。

最富有创造力和生命力的过程，恰恰发生在 “尊重预设但不被其束缚” 的张力区——在充分理解和掌握现有预设的基础上，勇敢地迈向未知，生成新的可能性，而这些新生成物又将孕育着未来的新预设。这正是人类知识、技术和艺术得以进步的核心动力。

生成与预设的关系