亲子精读决定孩子的阅读深度

亲子精读

由于年龄的关系，孩子的思维能力与理解能力毕竟还有限，这就需要我们大人的辅助与指导。多数情况下，孩子们的阅读仅流于表面，仅限于兴趣或故事情节的粗略阅读，而不能对文章或书籍的细节给予足够的关注，不能read between the lines（体会字里行间的含义），不能深刻体会作者的意图与思想感情，更不用说去注意文章或书籍的整体结构、写作手法与技巧了。

这样的阅读对孩子而言，不能说无益。以我所观察到的许多孩子的写作而言，这样的阅读的确可以丰富孩子的写作素材，让孩子在写作文时有话可写，不至于无从下笔。但是，其写出的作文也的确是缺乏思想性，而且在篇章结构以及语言运用方面有着明显的欠缺，这样的作文就很容易成为一篇“豆腐块”或“流水账”。 解决方法就是带着孩子做有思考的深度阅读。

以我的个人体会看来，精心研究和体会一篇作品的结构，细心揣摩和吸收一篇作品的语言，用心思考和模仿一篇作品的风格，这都会极大推进个人的创作和创新。

沈从文先生在《湘行散记·鸭窠围》中写到，“声音慢慢的近了，可是又慢慢的远了。像是一个有魔力的歌唱，单纯到不可比方，也便是那种固执的单调，以及单调的延长，使一个身临其境的人，想用一组文字去捕捉那点声音，以及捕捉在那长潭深夜一个人为那声音所迷惑时节的心情。”

第一次读到这句话，就被“捕捉”二字所折服。它淋漓尽致地表现出了声音和心情的稍纵即逝及其不可复制性，同时也表现出了沈从文先生急于获得这一美好瞬间的迫切和不舍。精妙至极!至此，“捕捉”在我的词典里就有了一个全新的含义，它也将永远为我所用。由此可见，阅读必得思考相伴方可收到事半功倍的效果。

亲子精读在女儿身上的效果也很不错。

随着女儿一天天地长大，我们亲子共读的形式和阅读的内容也在不断地变化。由开始的“指读”逐渐过渡到“互读”，“导读”，并且还要伴随着相互间的提问与回答。阅读的内容也由简单的图画故事过渡到稍长一些的注音故事、三字经、唐诗等等。

我和妻子经常会与女儿共同读完一本书，然后让她对书的主要内容进行复述，概括，提炼主题，有时会彼此分享各自的观点与感想。这一过程，不仅提高了孩子阅读的专注程度，而且锻炼了孩子的语言组织和表达能力。更重要的是，这使孩子体会到了阅读的乐趣，并爱上了阅读。

随着阅读量的增大，孩子的识字量也在呈几何数的增加，必然的结果就是记忆能力与理解能力的水涨船高。三岁多就已能背诵部分“三字经”和简单的唐诗。五岁左右已能背诵相当数量的唐诗、宋词、以及部分古文名篇。