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新课标下小学语文课堂开展素养教学的有效策略研究

摘要：2022版义务教育语文课程标准将核心素养置于课程目标的核心位置，明确了语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四大素养维度。小学语文作为基础教育阶段的核心学科，是落实核心素养培育的关键载体。本文通过文献研究法、课堂观察法，梳理当前小学语文素养教学存在的目标拆解模糊、教学方法固化、评价方式单一等问题，结合小学不同学段的教学特点，从目标锚定、情境创设、文本解读、文化浸润、评价优化五个维度，提出新课标下小学语文课堂开展素养教学的有效策略，旨在为小学语文教学从“知识本位”向“素养本位”转型提供实践参考，助力一线教师优化课堂教学模式，促进学生语文综合能力的全面发展。

关键词：新课标；小学语文；核心素养；教学策略；素养培育

一、引言

语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，其根本任务在于立德树人。2022版义务教育语文课程标准的颁布，标志着语文教学正式迈入“素养导向”的新阶段。核心素养的提出，打破了传统语文教学中“重知识传授、轻能力培养”的桎梏，要求教师在教学过程中，不仅要关注学生对字词句篇等基础知识的掌握，更要注重学生语言运用能力、思维品质、审美情趣和文化自信的协同发展。

小学阶段是学生语文学习的启蒙期和奠基期，对学生核心素养的形成具有至关重要的作用。然而，通过对部分小学的课堂观察与调研发现，当前小学语文教学仍存在诸多与新课标要求不符的现象：部分教师对核心素养的内涵理解流于表面，教学目标设计缺乏针对性，未能将素养目标有效拆解为课堂教学任务；教学方法仍以“教师讲授+学生被动接受”为主，学生的主体地位未能得到充分体现；评价方式依旧以纸笔测试为核心，难以全面衡量学生的素养发展水平。

基于此，本文以新课标理念为指导，结合小学语文教学实践，探究素养教学在小学语文课堂的有效实施策略，以期为解决当前教学痛点提供思路，推动小学语文教学质量的提升。

二、新课标下小学语文核心素养的内涵阐释

新课标明确指出，小学语文核心素养由语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个相互关联、不可分割的维度构成，四者共同构成了学生语文综合能力的核心。

语言运用是核心素养的基础，指学生在具体的语言情境中，正确运用祖国语言文字进行交流沟通、表情达意的能力，涵盖识字写字、阅读、习作、口语交际等多个方面；思维能力是核心素养的核心，要求学生在语文学习过程中，发展逻辑思维、形象思维和创造性思维，能够对文本内容进行分析、概括、推理和评价；审美创造是核心素养的重要内容，强调通过对文本的阅读与赏析，培养学生感受美、发现美、表现美和创造美的能力，提升学生的审美情趣；文化自信是核心素养的落脚点，旨在引导学生通过语文学习，感受中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的魅力，增强民族自豪感和文化认同感。

在小学语文教学中，四大核心素养并非孤立存在，而是相互渗透、协同发展的。例如，在阅读教学中，学生通过分析文本语言，可以提升语言运用能力；通过对文本内容的思辨，可以发展思维能力；通过赏析文本的语言美、意境美，可以培养审美创造能力；通过挖掘文本中的文化元素，可以增强文化自信。

三、当前小学语文素养教学存在的现实问题

（一）教学目标定位偏差，素养目标拆解不足

部分教师对核心素养的理解不够深入，在制定教学目标时，仍以知识目标为核心，将“掌握生字词、理解课文内容、背诵重点段落”作为课堂教学的主要任务，忽视了思维能力、审美创造和文化自信等素养目标的培养。即使在教学目标中提及核心素养，也多流于形式，未能将素养目标拆解为可操作、可检测的具体教学任务。例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，教师仅设计“掌握‘瑰丽、蠕动’等词语，理解西沙群岛的美丽与富饶”的目标，却未设计“通过赏析景物描写的词句，培养审美能力；通过了解西沙群岛的地理位置，增强国土意识”等素养目标，导致核心素养与课堂教学脱节。

（二）教学方法固化单一，学生主体地位缺失

传统的“灌输式”教学模式在小学语文课堂中仍占据一定比重，教师主导课堂的全过程，学生多处于被动接受知识的状态。教学方法缺乏创新性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和主动性。例如，在习作教学中，教师过度强调写作技巧的讲解，要求学生按照固定的模板进行写作，忽视了引导学生从生活中积累素材、表达真实情感，导致学生的习作千篇一律、缺乏个性。此外，小组合作学习等新型教学方式的运用也存在形式化问题，小组讨论缺乏明确的任务驱动，难以达到培养学生合作能力和思维能力的目的。

（三）评价方式片面单一，忽视素养发展过程

当前小学语文教学评价仍以终结性评价为主，纸笔测试成为衡量学生学习效果的主要方式，评价内容侧重于知识记忆，如生字词的默写、课文内容的理解等，难以全面反映学生的核心素养发展水平。过程性评价的缺失，使得教师无法及时了解学生在学习过程中的表现和存在的问题，也无法为教学策略的调整提供有效依据。例如，在评价学生的阅读能力时，仅以阅读理解题的正确率为标准，忽视了学生的阅读兴趣、阅读方法和思维品质的发展，导致评价失去了应有的导向和激励作用。

四、新课标下小学语文课堂开展素养教学的有效策略

（一）锚定语文要素，精准拆解素养目标

语文要素是落实核心素养的重要抓手，新课标按照学段特点，明确了各年级的语文要素。教师需结合教材内容和学生的认知水平，将核心素养目标拆解为具体的语文要素训练任务，实现“素养目标—语文要素—课堂任务”的层层落地。

低年级侧重识字写字、词句积累与运用，夯实语言运用基础。例如，在教学“秋”字时，教师可结合字理演变，讲解“秋”字由“禾”和“火”组成，本义是谷物成熟，引导学生积累“秋天、秋风、秋收”等词语，仿写“秋天到了，______”的句子，在识字写字和词句运用中，培养学生的语言感知能力。

中高年级聚焦阅读方法、表达技巧、思辨能力，促进素养协同发展。例如，在教学《圆明园的毁灭》时，教师可围绕“梳理文章脉络、体会情感、增强文化自信”的素养目标，拆解出“学习用‘抓关键词’的方法梳理文章内容”“通过对比圆明园的辉煌与毁灭，体会作者的痛惜之情”“讨论‘圆明园是否应该重建’，树立文化遗产保护意识”三个语文要素任务，让学生在完成任务的过程中，实现语言运用、思维能力和文化自信的同步提升。

（二）创设真实情境，现有语言运用能力

核心素养的培养离不开真实的语言运用场景，教师需依托文本内容，创设生活化、任务型、跨学科的教学情境，让学生在“用语文”的过程中，提升语言运用能力和综合素养。

1. 创设生活化情境，链接生活经验

将文本内容与学生的生活经验相结合，引导学生运用语文知识解决生活中的实际问题。例如，在教学《慈母情深》后，创设“给妈妈写一段感恩留言”的情境，要求学生运用文本中的抒情手法，结合自己与妈妈的生活点滴，表达对妈妈的感激之情。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，组织学生分享自己生活中得到的表扬与批评，讨论“如何正确看待他人的评价”，让学生在生活情境中运用语言，表达真实想法。

2. 创设任务型情境，激发探究欲望

设计具有挑战性的任务，引导学生通过小组合作、自主探究的方式完成任务，培养学生的合作能力和思维能力。例如，在教学《草虫的村落》时，创设“成为草虫村落的小导游”的任务情境，要求学生小组合作，梳理课文中描写草虫村落的语句，设计导游词，并进行模拟讲解。在完成任务的过程中，学生不仅提升了语言表达能力，还发展了逻辑思维和合作能力。

3. 创设跨学科情境，实现素养协同发展

打破学科界限，将语文与美术、音乐、科学等学科有机融合，拓宽学生的学习视野，促进核心素养的全面发展。例如，在教学《四季之美》后，让学生结合文本描写，绘制四季美景图，并为画作配文，将语文的语言表达与美术的审美创造相结合；在教学《蝙蝠和雷达》时，组织学生查阅科学资料，了解蝙蝠的回声定位原理，撰写科普小短文，实现语文与科学的跨界融合。

（三）聚焦文本解读，培养高阶思维品质

思维能力是核心素养的核心，教师需引导学生超越对文本的浅层理解，走向深度解读，在文本分析与探究中，培养学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。

1. 设计阶梯式问题链，引导深度思考

以问题为导向，设计由浅入深、层层递进的问题链，引导学生逐步深化对文本的理解。例如，在教学《卖火柴的小女孩》时，设计如下问题链：① 小女孩一共擦燃了几次火柴？每次都看到了什么？② 小女孩为什么会看到这些幻象？③ 作者为什么要以小女孩的死亡作为结局？④ 如果你生活在那个时代，你会如何帮助小女孩？通过问题链的引导，学生从文本内容的梳理，逐步深入到对文本主旨和作者情感的探究，思维能力得到有效锻炼。

2. 鼓励多元解读文本，培养批判性思维

尊重学生的个性化理解，引导学生从不同角度解读文本，避免单一化、绝对化的答案。例如，在教学《狐假虎威》时，鼓励学生提出不同的看法：“狐狸的行为是聪明还是狡猾？”“老虎的失误给我们带来了什么启示？”引导学生辩证看待角色，培养批判性思维。在教学《愚公移山》时，组织学生讨论“愚公应该移山还是搬家”，让学生在思辨中，发展逻辑思维和创造性思维。

3. 开展读写结合训练，发展创造性思维

通过续写、改写、创编等读写结合训练，让学生在创造性表达中，深化对文本的理解，发展创造性思维。例如，在教学《小木偶的故事》后，要求学生续写小木偶获得人类所有表情后的经历；在教学《精卫填海》后，引导学生创编精卫与大海的对话。在读写结合的过程中，学生的想象力和创造力得到充分发挥。

（四）渗透文化浸润，厚植文化自信根基

语文课程是传承和弘扬中华优秀传统文化的重要载体，教师需深入挖掘文本中的文化元素，将文化浸润融入课堂教学的全过程，引导学生感受文化魅力，增强文化自信。

1. 挖掘文本文化内涵，传承优秀文化

在古诗文、神话传说、民俗故事等文本教学中，讲解相关的文化知识，让学生感受中华优秀传统文化的博大精深。例如，在教学《九月九日忆山东兄弟》时，介绍重阳节“登高、插茱萸、敬老”的传统习俗；在教学《女娲补天》时，讲解神话传说中蕴含的“自强不息、甘于奉献”的民族精神；在教学《京剧趣谈》时，介绍京剧的行当、脸谱、唱腔等文化符号，让学生领略国粹的魅力。

2. 开展文化实践活动，深化文化体验

组织开展丰富多彩的文化实践活动，让学生在实践中亲近传统文化，提升文化素养。例如，开展“经典诵读比赛”“汉字起源探究”“传统节日手抄报制作”等活动；在春节、清明节、端午节等传统节日来临之际，组织学生了解节日的由来和习俗，撰写节日感悟。通过实践活动，让学生将文化知识内化为文化认同。

3. 链接当代文化价值，增强文化自信

将传统文化与时代精神相结合，引导学生关注当代文化发展，增强民族自豪感和文化自信心。例如，在教学《少年中国说》后，组织“我心中的强国少年”演讲活动，让学生结合新时代的发展，畅谈自己的理想与担当；在教学《故宫博物院》后，引导学生关注故宫的文创产品，讨论“传统文化如何实现创新性发展”，让学生感受到传统文化的时代价值。

（五）优化评价方式，助力素养全面发展

新课标倡导“过程性评价与终结性评价相结合”的评价方式，教师需构建多元化的评价体系，全面、客观地评价学生的核心素养发展水平。

1. 强化过程性评价，关注学习过程

通过课堂观察、作业反馈、小组互评等方式，记录学生在学习过程中的表现，及时反馈学生的学习情况。例如，设计“课堂表现记录表”，从语言表达、合作探究、思维创新等维度，对学生的课堂发言、小组讨论等表现进行评价；在习作评价中，采用“评语+等级”的方式，关注学生的情感表达和创意构思，而非仅关注语言规范。

2. 丰富评价主体，实现多元评价

构建“教师评价—学生自评—同伴互评”的多元评价主体体系，让学生成为评价的参与者和受益者。例如，在课本剧表演结束后，组织学生进行自评，反思自己在表演中的优点与不足；组织同伴互评，评价对方的角色诠释和语言表达能力；最后由教师进行总结性点评，提出改进建议。

3. 创新评价载体，展现素养成果

采用成长档案袋的方式，收集学生的习作、手抄报、诵读音频、实践活动记录等成果，全面展现学生的素养发展轨迹。成长档案袋定期向家长和学生开放，让学生能够清晰地看到自己的进步与成长，增强学习的自信心和主动性。

五、结语

新课标下的小学语文素养教学，是一场深刻的教学变革，它要求教师转变教学理念，从“知识的传授者”转变为“素养的培育者”。在教学实践中，教师需以核心素养为导向，锚定语文要素，精准拆解教学目标；创设真实情境，激活学生的语言运用能力；聚焦文本解读，培养学生的高阶思维品质；渗透文化浸润，厚植学生的文化自信根基；优化评价方式，助力学生的素养全面发展。

唯有将核心素养的培育融入课堂教学的每一个环节，才能真正实现小学语文教学的育人价值，培养出兼具语言能力、思维品质、审美情趣和文化自信的新时代少年。未来，小学语文素养教学仍需不断探索与实践，在新课标理念的指引下，走出一条具有中国特色的小学语文教学之路。

参考文献

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[3] 王崧舟.诗意语文:王崧舟语文教育七讲最新[M].上海:华东师范大学出版社,2020.

[4] 崔峦.小学语文教学论[M].北京:中国人民大学出版社,2016.

[5] 李吉林.情境教育理论探究与实践创新[M].北京:教育科学出版社,2018.

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