随着时间的流逝和学习内容的增多，学生都会出现遗忘的现象。艾滨浩斯的遗忘曲线告诉我们：刚刚记熟的材料，过半小时后测试，识记材料可保留58%;过一小时后则只剩44%;再过一天，则忘掉全部材料的2/3;6天后仅剩25%;一个月后还剩21%。
由此可见，遗忘的进程不是均衡的，其发展趋势是“先快后慢”。亦即遗忘在识记后很快便开始，且遗忘得很多，以后逐渐减慢，在一定时间后，几乎不再遗忘。
心理学研究还表明，遗忘的最初部分是有关知识的枝节和细微部分，而属于“支柱”或“骨架”的部分则不容易忘掉。这就是许多人常常说的只记住了一个轮廓和梗概的缘故。当然这里所指的是对新知识理解以后的记忆，如果没有理解，是记不住“支柱”和“骨架”的。
由此可见，复习不仅是必要的，还必须要及时进行。如果我们的复习能赶在新知识大量遗忘之前，好比建筑物还未倒塌之前就加固，那就能事半功倍。假若新知识已经遗忘得差不多了再来复习，需要投入的时间和第一次学习新课差不多。正因为如此，复习必须及时。我们的同学每天都在上新课，所以课后复习也就是一种最及时和最急需的复习，并且每一位同学都应该做到当天的课程当天复习。
许多学生都没有当天复习的习惯。在校空余的时间或是放学以后，首先赶着完成的任务便是做作业，由于新课知识还没有完全领会和巩固，做作业时需不断地翻书查课本，所以有的教师将这种做作业的方式戏称为“查字典式的作业法”。对于一些识记性知识，虽未进行复习记忆，但通过翻书抄课文，确保回答正确还问题不大。但对于一些理解和应用方面的知识，单靠临时性地翻书，就很难解决问题了。因此这些同学的作业质量一般较低，常常出现一些错误。而这些首次出现的错误往往成为日后再次出错的隐患。
学习心理的研究表明，纠正错误比预防和避免错误要难得多。错误的认识经过一次作业的巩固和强化，再来纠正自然比刚开始出现认识错误时就纠正要难。如果这些同学又没有作业后纠正错误的习惯，也许这些一次性的错误也就成为永久性的错误了。
有的同学是在做作业出现问题时再去复习，这样虽然有时搞清楚了作业中的问题，正确解答出了习题，但由于一会儿做题，一会儿翻书看笔记，往往花费了更多的时间。同时，这种为解决作业中的问题而进行的课后复习，不可能具备全面性，作业中涉及的知识点可能复习到了，但作业中未涉及的知识点可能就没有复习到，这些遗留的问题有可能要在以后的新课学习或是阶段考试时才会被发现，到那时再来复习不仅会事倍功半，需投入更多的时间和精力，而且长此以往，势必造成学习的被动。
学生的学习在一定程度上会受到教学环境和水平的制约。从目前学校的教学情况来看，学生在课堂上的学习，主要还是通过视觉和听觉对新课内容的感知；虽然在听和看的过程中也有思维活动，也有理解和应用，但毕竟受到一定的时空条件的限制，其思维和理解是初步和肤浅的。要真正掌握新课知识，还需要进一步理解，这就需要创设一种时间和空间所允许的条件。对于在校学生来说，这种条件就是课后复习。通过复习，当自己对新知识已经真正理解以后，才能进行新知识运用的作业练习，否则就违背了学习的规律。没有完全理解的知识如何能正确运用？所以每一位同学都应养成“先复习后作业”的科学学习习惯。
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