我们接下了这个挑战。研发团队除了我和顾言深，还请来了几位有教学经验的教育专家、儿童心理学家，以及——安安和他的同学们。

“孩子们是最好的产品经理，”顾言深半开玩笑地说，“他们喜欢就是喜欢，不喜欢就是不喜欢，最直接。”

我们开发的第一套课程叫“手艺里的中国”。不是单纯地教孩子做手工，而是通过手艺这个入口，串联起历史、地理、数学、美术、语文等多个学科。

比如“侗布蓝染”这一课，孩子们要学习：

· 地理：蓝草的生长环境，贵州的气候特点；

· 化学：靛蓝的还原反应原理；

· 数学：布料尺寸计算，染料配比；

· 美术：图案设计，色彩搭配；

· 语文：学习相关诗词，撰写制作日记；

· 社会：了解侗族文化，思考文化多样性。

课程设计出来后，我们在北京几所小学试点。我亲自去给孩子们上第一课。

当我拿出从侗寨带来的靛蓝染缸、蓝草标本、各种染制工具时，孩子们的眼睛都亮了。特别是当我展示那块白布在空气中慢慢氧化变蓝的过程时，教室里响起一片“哇”的惊叹声。

“老师，这是魔法吗？”一个小男孩举手问。

“不是魔法，是科学，”我笑着解释，“也是传承了上千年的智慧。”

实操环节，每个孩子都得到一小块白布和简单的工具。他们设计图案，用棉线扎结，然后亲手把布浸入染缸。当解开棉线，看到自己创造的图案出现在蓝布上时，那种成就感溢于言表。

“妈妈你看！我做的！”一个女孩举着她的作品，兴奋地朝教室后排的妈妈挥手。

更让我们惊喜的是课程带来的连锁反应。很多孩子回家后，开始对家里的老物件产生兴趣：奶奶的绣花样子、爷爷的旧工具、家里的老照片...他们开始主动询问家族的故事。

“以前觉得我奶奶整天绣花很无聊，”一个五年级的女生在课后分享时说，“现在觉得她好厉害，能用一根针绣出那么多花样。我让她教我，她可高兴了。”

课程的试点成功，让“手艺里的中国”迅速推广到全国上百所学校。我们开发了配套的教师培训体系、材料包、在线课程平台。很多学校还建立了“手艺工作室”，成了最受学生欢迎的课外活动场所。

在这个过程中，安安扮演了特殊的角色。作为课程开发的“儿童顾问”和第一批学员，他经常给出让人意想不到的建议。

“这个步骤太复杂了，我们小孩会没耐心的。”

“这个工具不好用，我试过了，容易伤到手。”

“这个图案不好看，我们喜欢更酷的。”

他的直率，帮助我们避免了很多想当然的错误。

课程推广到第三年，我们举办了第一届“全国小学生手艺大赛”。决赛在北京举行，来自各地的孩子们带着自己的作品齐聚一堂：陕北的剪纸，苏州的刺绣，景德镇的陶艺，湘西的银饰...