第19章：引风波（下）

四、初步共识下的规划细化

在初步达成平衡发展的共识后，辛星、傅辞和林悦三人趁热打铁，开始对分校未来的发展规划进行细化。

他们决定设立一个资源分配委员会，成员包括学校各部门的负责人以及部分教师代表。委员会将定期评估职业技能培训、在线教育以及校园文化建设这三个板块的发展需求，根据实际情况合理调配人力、物力和财力资源。例如，在招生旺季，适当增加在线教育平台推广和分校宣传的预算；在与企业合作的关键阶段，调配更多专业教师参与职业技能培训课程的优化。

针对职业技能培训，他们计划成立专门的产业研究小组。这个小组由教师和企业专家共同组成，负责深入研究各行业的发展趋势和技能需求变化，以便及时调整培训课程内容。同时，加强与企业的深度合作，不仅仅局限于技能培训，还尝试开展产学研合作项目，共同推动行业技术创新，提升分校在职业教育领域的专业性和权威性。

在在线教育方面，加大技术研发投入，进一步提升平台的用户体验。开发智能化学习系统，根据学生的学习习惯和进度提供个性化的学习建议。此外，与国内外知名教育机构开展合作，引进优质课程资源，丰富平台课程种类，打造一个综合性的在线教育平台。同时，建立在线教育教师激励机制，鼓励教师积极参与线上课程的开发和教学，提高教学质量。

对于校园文化建设，林悦提出设立“校园文化基金”。该基金主要来源于学校的部分收益以及社会捐赠，用于支持各类校园活动和社团建设。制定详细的社团发展规划，鼓励学生根据兴趣爱好成立多样化的社团，并配备专业的指导教师。定期举办校园文化节、科技节等大型活动，展示学生的综合素质和创新成果，增强学生的归属感和荣誉感。

五、分歧余波与潜在信任危机

尽管三人已经制定了看似完善的发展规划，但之前理念分歧所产生的余波仍在悄然影响着团队的氛围。在规划实施的初期，一些具体决策过程中，还是会不自觉地流露出之前分歧的影子。

比如在一次关于新一批设备采购的会议上，负责职业技能培训的老师提出需要购置一批先进的工业模拟设备，以提升培训效果；而在线教育部门则希望将资金用于升级服务器和视频录制设备，以满足日益增长的在线课程需求。双方各执一词，争论不休，这让辛星、傅辞和林悦三人意识到，虽然表面上达成了共识，但在实际操作中，团队成员之间对于资源分配的优先级仍存在不同看法，这可能会引发潜在的信任危机。

为了避免这种情况进一步恶化，三人决定定期组织团队建设活动，增强团队成员之间的沟通与理解。在活动中，大家放下工作中的身份和分歧，以轻松愉快的方式交流互动。同时，加强信息公开透明，每一项资源分配决策都详细说明理由和预期效果，让团队成员清楚了解学校整体的发展思路和目标，努力消除因误解而产生的不信任感。

六、外部竞争压力下的挑战加剧

就在分校努力化解内部矛盾、推进发展规划的同时，外部竞争压力也在不断加剧。周边地区陆续涌现出几家新的教育机构，它们模仿分校的发展模式，推出类似的职业技能培训课程和在线教育服务，试图在市场中分得一杯羹。

这些新竞争对手凭借新颖的营销策略和低价竞争策略，吸引了一部分原本对分校感兴趣的客户和学生。分校的招生人数和合作企业数量出现了一定程度的下滑，这让辛星、傅辞和林悦三人感受到了前所未有的压力。

面对这一严峻形势，三人迅速召开紧急会议，商讨应对策略。他们深知，仅仅依靠现有的发展规划还不足以应对激烈的市场竞争，必须进一步挖掘分校的核心竞争力，打造差异化优势。于是，他们决定深入调研市场需求，结合分校的特色和优势，推出具有创新性的教育产品和服务，以重新夺回市场份额，在竞争激烈的教育市场中站稳脚跟。