9．只要预设，就能上成课。

要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。

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答：这一说法不准确。教学预设与课堂生成是教学的两个关键环节，片面强调任何一方都是错误的。

首先，预设是上课的必要前提。预设包括教学目标、内容、方法和流程的预先设计，它为教学提供了基本框架和方向。没有预设，课堂易陷入随意和混乱。因此，“预设”确实是“上课”的必要条件。

然而，上课并非预设的简单执行。它是在教师主导下，师生、生生多向互动的动态过程。学生思维的活跃性、认知水平的差异以及课堂突发状况，都会使实际教学进程与预设产生偏差。优秀的课堂不仅依赖精心预设，更依赖教师根据现场学情灵活调整、即时生成的智慧。如果教师僵化执行预设，忽视学生的真实反馈与生成性问题，课堂就会变得机械、低效，失去生命力。

结论是：充分预设是上好课的重要基础，但它不能等同于或保证“上成课”。一堂真正成功的课，必须是“预设性”与“生成性”的有机统一。教师既要“备好课”（预设），也要在课堂上“用好预设”，在互动中敏锐捕捉、巧妙引导、促进生成，才能实现有深度、有活力的教学。因此，“只要预设，就能上成课”的观点是片面的。

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题目析解报告

一、题目核心与陷阱

· 核心命题：探讨教学预设与课堂成功（“上成课”）之间的逻辑关系。

· 隐藏陷阱：将复杂的课堂教学过程，简化为一个单一的、充分的因果逻辑（“只要…就…”）。这种表述具有绝对化、机械化的倾向，是典型的片面论断。

二、析题思路分解

一份合格的辨析回答，应遵循以下逻辑链条：

1. 第一步：界定概念，锚定起点

· 预设：指教师在课前对教学目标、内容、方法、流程等的规划与设计。它是静态的、预测性的。

· 上成课：不是一个简单的“完成流程”，而是指达成有效教学、促进学生发展的动态过程。它蕴含着对教学质量的隐性要求。

2. 第二步：剖析关系，肯定合理成分

· 必须承认预设的基础性价值：“没有预设，课堂易陷入混乱”。因此，预设是“上成课”的必要条件（没它不行）。这是对原命题部分合理性的吸收。

3. 第三步：揭示矛盾，反驳绝对化

· 这是辨析的关键。需指出“充分条件”不成立。核心论据是课堂教学的动态生成性：学生是活的主体，课堂充满不确定性。教师僵化执行预设，忽视现场互动与生成，会导致课堂机械低效，这恰恰“上不成”真正的好课。

· 此处引入了与“预设”相对的核心概念——“生成”，从而构建起更全面的分析框架。

4. 第四步：综合辩证，提出正确观点

· 在破斥片面观点后，必须立论。指出成功的课堂是 “预设”与“生成”的辩证统一。教师既要“备好课”（精心的预设），也要“上好课”（灵活的临场实践）。

三、回答结构自检

优秀的辨析回答，其结构通常呈现“总—分—总”的脉络：

· 开篇立判：直接点明观点“不准确”或“片面”，并概括核心矛盾（预设与生成）。

· 分层论证：

· 一层：肯定预设的必要性。

· 二层：批驳“只要预设就够”的谬误，强调生成的不可或缺。

· 总结升华：提出辩证统一的正确观点，回扣题目并完成超越。

四、易错点提示

· 全盘否定：彻底否定预设的价值，走向另一个极端。

· 同义反复：只重复说“这个观点不对”，但没有进行概念分析和关系论证。

· 脱离教育本质：就事论事，未能上升到“教学是师生互动、动态发展的过程”这一教育哲学层面。

结论：

析题的本质是 “破立结合” 。“破”题目的绝对化表述，“立”辩证的综合认识。本次辨析成功的关键在于，没有停留在对“预设”重要性的简单论述上，而是通过引入“生成”这一维度，揭示了教学活动的复杂性，从而完成了对片面命题的超越。

9.只要预设，就能上成课。