辨析：备课就是钻研教材，写教案的过程（缩小备课地位）

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（析题：）

这是一个在教学实践中非常普遍的看法，但这个定义是片面且不完整的。它将备课这一复杂、系统的工程，过度简化为了两个静态的文本工作环节。

我们可以用一个核心比喻来理解：如果把一堂课比作一场戏剧，那么钻研教材是“研读剧本”，写教案是“撰写初步的导演脚本”，而真正的“备课”则包括了选角（了解学生）、设计舞美（准备资源）、排练预演（内化设计）等全过程。

下面进行具体辨析：

一、观点的合理成分：看到了备课的“基石”

说备课包括“钻研教材”和“写教案”，确实抓住了传统备课中两个可见的、关键的动作：

1. 钻研教材：是理解教学内容、把握知识结构、确定重难点的起点。没有对教材的深入理解，教学就失去了基本的依据。

2. 写教案：是将教学思路初步规范化、书面化的过程，有助于理清教学流程，是课堂教学的“施工蓝图”。

但这仅仅是一个开始，远非备课的全部。

二、观点的局限与误区：遗漏了备课的“灵魂”

这种狭隘的理解会导致实践中出现“见书不见人”、“重计划轻实施”的问题。完整的备课是一个 “系统工程” ，至少包含以下五大维度，而原观点只强调了前两点：

备课维度 ➕核心问题 ➕被忽略的后果

1. 备教材（已提及）➕ “教什么？”——理解与转化知识。➕ （这是原观点关注的部分）

2. 写教案（已提及） ➕“怎么安排？”——规划教学步骤。 ➕（这是原观点关注的部分）

3. 备学生（核心缺失）➕ “为谁教？”——了解学习者。 ➕教学变成“对空言说”，无法因材施教，难以引发共鸣。

4. 备方法（关键缺失） ➕“怎么教？”——选择策略与媒介。➕ 课堂单调乏味，难以达成高阶目标，效率低下。

5. 备资源与情境（延伸缺失）➕ “用什么教？”、“在何种环境下教？” ➕教学脱离实际，资源单一，无法应对生成性问题。

6. 备自己（内在缺失） ➕“我准备好了吗？”——教师的内化与准备。➕ 教学照本宣科，缺乏感染力与灵活性。

其中最核心的缺失是“备学生”。现代教学理念认为，备课的出发点不是“教师想讲什么”，而是“学生需要什么、可能遇到什么困难、如何让他们学会”。不研究学情的备课，是无效的。

三、全面理解：备课是一个动态的“循环过程”

更专业的观点认为，备课不是一个线性的、上课前就结束的任务，而是一个 “设计—实施—评估—再设计”的动态循环。

1. 课前预设性备课：即传统理解的部分，包括钻研教材、了解学生、设计目标、策划过程、编写方案、准备资源等。

2. 课中生成性备课（教学机智）：根据课堂上的真实反馈，即时调整教学节奏、问题或方法。这是写在“心”中的活教案。

3. 课后反思性备课：根据课堂效果进行教学反思，修改和完善教案。这为下一轮教学提供了更优化的起点。

写教案，仅仅是这个循环中一个阶段的书面产品。

四、结论与启示

因此，“备课就是钻研教材，写教案的过程”是一个需要更新的传统观念。它：

· 窄化了备课的内容，忽视了以学生为中心的研究。

· 静态化了备课的性质，将其视为课前一次性完成的固定脚本。

· 轻视了备课的创造性，将其降格为文本抄写工作。

对于教师的启示是：

· 树立系统性备课观：备课应涵盖“学生、教材、方法、资源、自我”五大对象。

· 明确备课的终极目的：一切备课活动都应服务于 “促进学生的有效学习” ，而非仅仅完成一份完美的教案文本。

· 重视备课的反思环节：将“课后反思”视为备课不可或缺的一部分，使备课成为促进自身专业成长的循环。

简言之，钻研教材和写教案是备课的“形”，而研究学生、设计学习体验、准备动态应对才是备课的“神”。真正的备课，是教师用专业智慧，在头脑中预演并准备创造一场有意义学习之旅的过程。

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