注意规律在教学中的应用：

1．根据小学生注意特点组织教学

小学阶段教学应注重情境创设与趣味性，吸引学生无意注意；教学形式需生动多样，用无意注意带动学习；每20分钟左右设计短时休息，避免注意力疲劳；明确指令，降低有意注意的调控难度。

2．根据中学生注意特点组织教学

中学阶段教学应注重任务驱动与目标引导，用目标驱动有意注意，设计需要注意分配的任务，创设适度挑战的问题情境，维持注意的持久性。

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注意规律在教学中的应用是教育心理学的重要实践领域，它关注如何根据学生注意力的特点来设计教学，以提升学习效果。以下是注意规律在教学中的具体应用策略：

一、注意的基本规律

注意的规律主要包括：

1. 注意的广度：同一时间内能清楚把握的对象数量有限（一般成人为4-6个）。

2. 注意的稳定性：注意力维持在一定对象上的时间长度（通常约10-20分钟需要变化）。

3. 注意的分配：同时将注意力分配到不同活动的能力（需至少一项活动高度自动化）。

4. 注意的转移：主动将注意力从一个对象转移到另一个对象的能力。

二、教学中的应用策略

——版本一

1.正确运用无意注意规律组织教学活动；

(1）尽量消除那些容易分散学生注意的因素。在教学过程中，要善于利用刺激物的特点来组织学生的注意。一方面，要尽量消除分散学生注意听课的因素，如保持教室周围的安静，教室内布置要简朴，尽量有学习的氛围；另一方面，要尽量创造条件让学生注意听课，如采用多样的，符合学情的教学方法，尽量使学生的兴趣点达到最高度，有助于学生集中注意听课。

(2）充分引起学生对教学内容的兴趣，使学生在课上轻松地集中注意听讲。

2．运用有意注意的规律组织教学，提高学习的自觉性；

(1）要经常进行学习目的性教育。

(2)要合理组织教学活动，采取具体措施使学生保持有意注意。

首先，给予信号，适时提醒。当学生注意力开始分散时，教师可以凝视做小动作的学生，突然停止讲课或摇头示意等，为使信号更加奏效，教师也可以一边凝视学生，一面走近他，通过及时给予信号，对注意力涣散的学生，予以适时提醒。

其次，提出问题，强制注意。提问应面向全班，然后指名让不注意听讲的学生回答。提出的问题应与正在进行的教学活动有关。

再次，提出批评，给以警示。学生不注意听讲，经常违反课堂纪律，教师应当加以批评，提醒他们要遵守纪律，指出他们不注意听讲的错误，要求他们遵守教学常规，但应当注意，批评应力求简明扼要，不能对学生人格进行侮辱，最好在课下进行。

(3）要着重培养学生的间接兴趣和坚强的意志品质

3．运用两种注意相互转换的规律组织教学；

引导学生交替使用不同的注意形式如果人们过分要求学生以有意注意来进行学习，容易引起疲劳；反之，如果只让学生凭借无意注意学习，又不利于他们克服学习中的困难去完成学习任务。所以无论在整个教学活动中，还是在一堂课上，教师都应充分利用两种注意规律转换来组织教学。

4．要培养学生的注意；

(1）培养学生善于与注意分散做斗争的能力。

(2）培养学生稳定而广泛的兴趣。

(3）使学生能分析自己在注意方面的优缺点，发扬优点，

——版本二

1. 针对注意广度的应用

· 简化信息呈现：每页课件或板书呈现关键点不超过5个，避免信息过载。

· 使用图表归类：将复杂知识用思维导图、表格等方式分组呈现，帮助学生整体感知。

· 分步教学：将复杂技能分解为小步骤，逐步教学（如写作教学分为立意、选材、段落展开等步骤）。

2. 针对注意稳定性的应用

· 控制讲授时间：采用“10分钟原则”，每讲10分钟插入互动、案例或提问。

· 多样化教学方式：交替使用讲解、讨论、演示、实操等模式（如“讲授15分钟+小组活动5分钟”）。

· 设置阶段性目标：明确告诉学生“接下来5分钟我们要解决某个问题”，增强定向注意。

3. 针对注意分配的应用

· 训练自动化基础技能：通过反复练习使基础技能自动化（如乘法口诀、单词拼写），为更高阶任务释放注意资源。

· 设计多感官任务：将听、说、做结合（如语言课上“听录音-跟读-角色扮演”同步进行）。

· 明确主次任务：在需要分配注意的任务中，清晰提示学生什么是主要关注点（如实验课上强调“先观察安全规范，再操作步骤”）。

4. 针对注意转移的应用

· 设计课堂过渡环节：用提示语、铃声或视觉信号标志环节转换（如“现在我们从阅读转向小组讨论”）。

· 课程开头明确目标：上课初告知本节课的流程和重点，帮助学生预判注意转移节点。

· 关联新旧知识：通过提问或回顾，自然引导学生从已学内容转向新内容（如“上节课我们学了生态系统，今天我们将深入讨论能量流动”）。

三、特殊情境的注意事项

· 低年级学生：注意稳定性较低，需更频繁地变换活动（每8-10分钟一次）。

· 抽象内容教学：结合具体案例、故事或实物演示吸引注意。

· 课堂干扰处理：突然的噪音或事件会引发无意注意，教师可短暂停顿或通过提问将注意力引回。

四、案例示范

初中数学课教学“一元二次方程”：

1. 注意广度：板书只写标准形式 ax^2+bx+c=0 和求根公式，分步解释每个符号含义。

2. 注意稳定性：讲解10分钟后，让学生做2道基础练习题，再讨论易错点。

3. 注意分配：练习时要求学生同时关注公式运用和计算准确性（提前训练过计算自动化）。

4. 注意转移：从公式推导转向应用时，提示学生：“现在我们已经掌握公式，来看看它如何解决实际问题。”

五、对教师的建议

· 观察学生注意状态：通过眼神、表情、动作识别学生是否分心。

· 灵活调整节奏：发现学生疲劳时，可插入幽默例子或短暂休息。

· 个性化支持：对注意困难的学生，可单独提醒或安排靠近讲台的位置。

结语

有效运用注意规律，本质是尊重学生的认知节奏，通过科学设计教学环节，减少认知负荷，提升注意质量。教师需结合学科特点与学生年龄特征，将注意规律转化为具体的课堂行为，让“专注”自然发生在每一节课中。

通过以上策略，教学不再是单向灌输，而是成为引导学生注意力流动的艺术，最终实现深度学习与高效课堂的统一。