教学观（学习过人）

教学观【口诀：学习过人】

1.从“教育者为中心”转向“学习者为中心”：

教学不再以教师单向传授为主导，而是强调学生的主体地位，鼓励学生参与教学决策、创设互动活动，并注重培养其自主探究与合作学习能力。‌‌

2.从“教会学生知识”转向“教会学生学习”：

教师的核心任务不仅是传授知识，更需指导学生掌握学习方法，包括学科特征认知、研究策略运用及良好学习习惯的养成，实现“授人以渔”。‌‌

3.从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”：

教学重视学习过程的体验与探索，认为知识获取的历程与结果同等重要。通过设计实践性活动，帮助学生理解知识生成逻辑，提升问题解决能力。‌‌

4.教学从“关注学科”转向“关注人”：

——版本二

教学观，是在一定教育理念下对教学活动本质、过程、价值的根本看法。现代教学观的核心转变，是从 “以教师、教材、课堂为中心”的传授范式，转向“以学生、经验、活动为中心”的发展范式。

简单来说，就是把“教会学生知识”变成“教会学生学习”，最终促进学生核心素养的全面发展。

🔄 三大核心转向：新教学观的内涵

现代教学观主要体现在以下三个根本性的转向：

1. 从“重结论轻过程”转向“重结论更重过程”

旧观念：教学是传递现成结论，学生只需接受和记忆。

新观念：教学是引导学生经历和体验知识产生、形成、应用的过程。

实践要义：注重让学生通过探究、发现、操作、体验来学习，从而学会思考，掌握方法，形成正确的态度和价值观。比如，科学课让学生像科学家一样设计实验、收集数据、得出结论。

2. 从“关注学科”转向“关注人”

旧观念：教学是学科知识的系统传递，目标是掌握学科内容。

新观念：教学是育人的活动，根本目的是促进每一位学生（完整的人）的发展。

实践要义：教学要由“学科本位”转向“学生本位”。关注学生的情绪情感、道德品格、个性差异和全面发展，这正是五育融合在课堂中的直接体现。教师不能“只见学科，不见学生”。

3. 从“教为中心”转向“学为中心”

旧观念：教师是权威的讲授者，学生是被动的接受者（“我讲你听”）。

新观念：教师是学生学习的组织者、引导者与合作者，学生是主动的建构者与参与者。

实践要义：强调师生互动、对话、合作。教学是师生共同参与、积极互动、共同发展的过程。课堂应充满启发、探究、讨论与合作，这正是新课改倡导的“改善学生学习方式”的具体化。

📝 新旧教学观对比

为了让你更清晰地理解这一转变，以下是新旧教学观的核心区别：

对比维度 传统教学观 （以教为中心） 现代教学观 （以学为中心）

教学目标 掌握“双基”（基础知识与基本技能） 发展“核心素养”（关键能力、必备品格、价值观念）

教学本质 特殊的认识过程（传递知识） 师生交往、积极互动、共同发展的过程。

师生关系 教师中心，单向权威 学生主体，教师主导，民主平等。

课程与教材 教学的“圣经”和唯一内容 教学的例子和载体，可开发、调整、超越。

教学过程 执行预设教案的“流水线” 动态生成，鼓励有价值的“意外”。

学习方式 被动接受、死记硬背、个体孤立学习 主动探究、合作学习、体验学习。

🔗 与你知识体系的内在联系

理解教学观，是你此前所有概念的逻辑终点与实践落点：

它基于学生观：正因为学生是独特的、发展的、有独立意义的主体，教学才必须“以学为中心”。

它践行教师观：教师作为促进者、研究者，其核心工作就是通过教学行为的转变来体现。

它实现新课改目标：教学方式的转变直接对应新课改六大目标中的 “改善学生学习方式” 与 “实现课程功能转变”。

它承载五育融合：一堂体现现代教学观的课，必然是在智育中自然渗透着德育、美育、体育和劳育的要素。

💎 总结

总而言之，现代教学观的精髓，是从“教书”转向“育人”。它要求教师不仅思考“教什么”，更要思考“为什么教”以及“如何教才能最大程度地促进人的发展”。