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“《教育教学知识与能力》节选：

教育目的的理论：

①社会本位论：培养合格公民和社会成员；教育是国家事业；评价教育要看其对社会发展的贡献的指标。代表人物：荀子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、巴格莱、纳托普（又译为诺笃尔普）、孔德等

②个人本位论：培养“自然人”，发展人的个性，增进人的价值，促进个人自我实现。代表人物：孟子、卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛齐、马斯洛、康德、萨特、马利坦、奈勒、爱伦•凯、帕克等

③其他教育目的论：（1）宗教本位论；（2）生活本位论；（3）重视个人发展和社会发展的价值取向；（4）文化本位论；（5）教育无目的论

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壬演学制：在1902年，是我国颁布的第一个近代学制，虽正式颁布，但未实行

癸卯学制：在1904年，是我国实行的第一个近代学制，明显反映了“中学为体，西学为用”的思想

壬子癸丑学制：在1912年至1913年制定的，第一次规定了男女同校，废除读经，也是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制

壬戌学制：在1922年颁布的，也称“新学制”或“六三三学制”，也就是小学六年，初中三年，高中三年，该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次，而且一直沿用到新中国成立初期

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1989年6月，原国家教委制定颁布了《幼儿园工作规程》（试行草案），并于1996年6月正式施行

1981年10月，中华人民共和国教育部颁发《幼儿园教育纲要》

1996年国家教委颁布《幼儿园工作规程》中规定：“幼儿园是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构”，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段

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从层次结构来看，我国当前学校教育制度包括：幼儿教育（学前教育）、初等教育、中等教育和高等教育

从类别结构来看，我国当前学校教育制度可划分为：基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育

从学制类型来看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制

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1986年7月1日施行《中华人民共和国义务教育法》，国家实行九年义务教育。

这是中华人民共和国成立以来一项重要的教育法，标志着我国已确立了义务教育制度，也标志着我国基础教育发展到一个新阶段

义务教育也称强迫教育和免费义务教育，具有强制性（义务性）、免费性（公益性）、普及性（统一性）的特点

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新型学生观：

①学生是发展的人：学生的身心发展是有规律的；学生具有巨大的发展潜能；学生是处于发展过程中的人

②学生是独特的人：学生是完整的人；每个学生都有自身的独特性；学生与成人之间存在着巨大的差异

③学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；学生是学习的主体；学生是责权的主体

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新型教学观：①教学是课程创生与开发的过程②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程③教学重过程甚于重结论④教学更为关注人而不只是学科：新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理

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新型教师观：

①教师角色的转变：从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者；从教学与研究的关系看，应该是教育教学的研究者；从教学与课程的关系来看，应该是课程的建设者和开发者；从学校与社区的关系来看，应该是社区型的开放的教师

②教师教学行为的转变：在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长；在对待教学关系上，强调帮助、引导；在对待自我上，强调反思与终身学习；在对待与其他教育者的关系上，强调合作

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课程结构的变革：

①整体设置九年一贯的义务教育课程：小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程

②高中以分科课程为主

③从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程

④农村中学课程要为当地社会经济发展服务

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小学教师专业标准：①师德为先②学生为本③能力为重④终身学习”