资料的第一点

自从宁珂说了要考教资之后，那最积极的就是邓佳萱了。

邓佳萱马上都快是宁珂的专属顾问了，回答问题，找资料等等，她一个人全包了。

好家伙，拉到一个伴儿不容易，当然是死命的抓住不放手啊。

那宝贝似的资料，当然也是多的要命，害怕发的多了吓跑宁珂，所以邓佳萱就一点一点的发。

这不，第一点就这样出来了。

“【教育教学知识与能力】节选：

“教育”一词最早出现于《孟子•尽心上》

广义的教育是泛指，一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，包括家庭教育、社会教育和学校教育。

狭义的教育是指，以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。

一般把家庭、社会和学校教育称为“三结合”教育，也称教育合力，其中，学校教育占主导地位。

教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。

学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，在教育活动中起着主导作用。

我国幼儿教育制度的真正确立，是受1919年爆发的“五四运动”的推动，倡导以“民主、科学”为核心。

教育的本质属性的特点：

①教育是人类独有的社会现象

②教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动

③教育是以人的培养，为直接目标的社会实践活动

④教育活动存在教育者、受教育者以及教育影响，三者之间的相互作用

教育的社会属性：①永恒性②历史性③相对独立性

教育的起源说：

①神话起源说：是最古老的观点，所有的宗教都有这个观点

②生物起源说：代表人物有：法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西•能

③心理起源说：代表人物是：美国教育学家孟禄

④劳动起源说：代表人物是：苏联的米丁斯基、凯洛夫

马克思、恩格斯赞同的起源说是——劳动起源说

教育的历史发展：

★①原始社会的教育：特点：

⑴教育是在生产劳动中进行的：教育的目的是为了生产生活（教育与生产劳动相结合）

⑵教育没有阶级性：幼儿之间没有等级差别，人人都有平等的受教育权

⑶教育水平低下：没有专门的教师、固定的学生，没有专门的教育内容和场所

⑷没有形成独立的形态

★②古代社会的教育：特点：

⑴强烈的阶级性和等级性

⑵教育与生产劳动相脱离，具有非生产性

⑶教育内容形式单一

⑷身份地位的象征性

⑸教育方法是崇高书本，要求学生死记硬背，表现出道统性、专制性、刻板性和象征性

⑹教学组织形式是个别教学

夏商：最早出现的学校：庠序校【中国早在4000多年前的夏朝，就有了学校教育的形态】

西周：以礼乐为核心的六艺教育（礼、乐、射、御、书、数），形成了“学在官府”“政教合一”“官师合一”的官学体系格局

斯巴达：机构是以国立为主，特点是：尚武教育

雅典：机构是以私人为主，特点是：崇文教育（德智体美劳）

春秋战国：机构是百家争鸣，特点是：私学的发展，是我国教育史、文化史上的一个重要的里程碑

汉代：

特点：“罢黜百家、独尊儒术”；制度：察举制、征辟制

魏晋南北朝：

特点：国子学与太学并列，建立郡国学校制度；制度：九品中正制

隋唐：

特点：建立了完备的官学教育体系——六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆——崇文馆、弘文馆；制度：科举制（清末废除）

宋朝：

特点：程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为“四书”“五经”；四书：《大学》、《论语》、《中庸》、《孟子》；五经：《诗经》、《尚书》、《礼记》、《周易》和《春秋》；制度：科举制（私学兴起）

清朝末年：1905年，废除科举

中世纪的欧洲：⑴教会教育：僧院学校、大主教学校

七艺：三科四学

三科：文法、修辞、辩证法；四学：算术、几何、天文、音乐

⑵骑士教育：七技：骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗

★近现代社会的教育：

特点：

⑴教育国家化——国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起

⑵初等教育义务化——初等义务教育的普遍实施

⑶教育的世俗化——教育从宗教教育中分离出来

⑷教育的法治化——重视教育立法，依法治教

★20世纪以后的教育：

特点：

⑴教育的终身化

⑵教育的全民化

⑶教育的民主化

⑷教育的多元化

⑸教育技术的现代化

★现代教育的基本特征：

⑴现代教育的公共性

⑵现代教育的生产性

⑶现代教育的科学性

⑷现代教育的未来性

⑸现代教育的国际性

⑹现代教育的终身性

⑺现代教育的革命性

……

………”