邓佳萱的高光时刻

情人节过后，邓佳萱再次迎来了高光时刻。

老师的一个电话，一则消息，足以让邓佳萱抖三抖。

所以，这次还是如之前一样，她必须必的高光时刻啊，即便她已经忘记了一些。

“【教育教学知识与能力】节选：

教育学的概念：以教育现象、教育问题为研究对象，揭示教育规律的科学。  

教育学的发展历程： 

萌芽阶段代表人物和著作： 

《学记》是中国古代也是世界上最早的教育专著；孔子《论语》最早提启发教学 

苏格拉底的产婆术：问答法——启发：①讥讽②助产术3③归纳④定义

古希腊的柏拉图《理想国》，寓学习与游戏的最早提倡者。 

亚里士多德提出：追求理性就是追求美德，这是教育的最高目的。

他是百科全书式的哲学家，也是最早提出教育遵循自然的，分阶段教学，全面和谐的教育思想。 

古罗马的昆体良《论演说家教育》又称《雄辩术原理》西方最早的教育著作，它是世界上最早论述教育法的著作。

教育学创立阶段代表人物： 

培根：他是科学归纳法第一人，实验调查法，首次提出教育学作为一门独立学科 

夸美纽斯：是教育学之父，他的《大教学论》教育学成为独立的一门学科，夸父大班泛。

教学原则：遵循人的自然发展的原则             

教学制度：首次论述班级授课制（奠定基础）              

教学思想：泛智教育（一切知识教给一切人），把广泛的自然知识 传授给普通的人              

教学内容：百科全书式的课程  

康德：《教育论》 人是唯一需要教育的动物；最早在大学讲授教育学。 

卢梭:《爱弥儿》自然主义教育思想“归于自然” 

洛克：《教育漫话》

1.提出白板说（人生来就是块白板）

2.提倡绅士教育 

裴斯泰洛齐（慈爱的儿童之父）《林哈德与葛笃得》

1.主张教育遵循自然，使儿童自然发展。

2.最早提出了教育心理学化主张。

3.情感教育爱的教育。

4.西方教育史第一位将教育与生产劳动相结合付诸实践。 

赫尔巴特（科学教育学之父、传统教育代表人）

《普通教育学》标志教育学作为一门规范、独立的学科。

（培根首提出，夸美来实现，巴特来规范）

1.将伦理学和心理学作为教育学理论基础。

2.传统教育三中心：教师中心、教材中心、课堂中心。

3.提出四阶段教学：清楚、联想、系统和方法。

4.教育性教学原则：对学生品德的培养要始终伴随着知识传递。

“我不承认无教育的教学，无教学的教育” 

杜威（实用主义哲学创始人，现代教育代表人物

《民主主义与教育》

1.新三中心：儿童（学生）中心；经验中心；活动中心.

2.教育的本质：教育及生活，教育及生长，教育及经验的改组改造（其思想的基础核心）。

3.学校即社会

4.从做中学

5.五部教学法：创设情境，确定疑难，提出解决假设，推断假设，验证假设 

斯宾塞《教育论》教育预备说；科学知识最有价值；科学知识为核心课程体系。 

马克思主义教育学： 

1.马卡连柯《教育诗》集体教育理论为核心思想。 

2.克鲁斯卡娅《国民教育与民主制度》“最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的教育家。” 

3.凯洛夫的《教育学》世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国产生深远影响。 

我国杨贤江是中国最早用马克思主义论述教育问题的教育家，著有《新教育大纲》 

现代教育理论的发展： 

赞可夫《教育与发展》发展新教育理论，使学生都得到发展的原则 

布鲁纳《教学过程》强敌学科结构，构建主义教学理论，倡导发现式学习。 

瓦根舍因创立范例教学理论：通过范例内容的讲授，使学生举一反三。 

苏霍姆林斯基《给教师的建议》《把整个心灵先给孩子》全面和谐教育思想，其所有教育思想称为活的教育学 

布鲁姆《教学目标分类学》将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，提出掌握学习理论。（学习时间的重要性） 

巴班斯基提出教育过程最优化的教学理论和方法有掌握、纳来结构，瓦根找范例，高度赞发展，巴班最优化，全面和谐斯基    

生产力对教育的制约作用：

1.生产力的发展水平影响着教育目的的确定

2.生产的的发展水平制约着课程设置和教学内容的选择

3.生产力的水平决定教育的规模和速度

4.生产力的发展制约学校结构

5.生产力的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式  

教育对生产力的促进作用：

1.教育是劳动力的在生产的手段（再生产劳动力，把简单的劳动力变为复杂）

2.教育生产新的科学知识和技术手段（在生产新的科学知识）

政治经济制度对教育具有制约作用： 

1.政治经济制度决定着教育目的的性质

2.政治经济制度决定着教育的领导权

3.政治经济制度决定着受教育的权利

4.政治经济制度影响部分教育内容 

教育对政治经济制度的影响作用：

1.教育培养合格的公民和各种政治人才 

2.教育是一种影响政治经济制度的舆论力量，通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，造成舆论 

3.通过教育制度实现对阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或加速改变旧的社会政治关系。   

人口对教育的影响： 

1.人口数量影响教育发展的规模与教育投入

2.人口结构影响教育的结构

3.人口质量影响教育的质量

4.人口流动对教育提出挑战

教育对人口的作用：

1.教育可以控制人口的数量

2.教育可以提高人口素质

3.教育可以优化人口机构 

4.教育可以促进人口合理流动 

教育与文化是相互依存、相互制约的关系 文化对教育发展的制约作用。

主要表现在以下几个方面： 

第一， 文化影响教育目的的确立

第二， 文化影响教育内容的选择

第三， 文化影响教育教学方法的使用 

教育对文化发展的促进作用主要有以下几个方面：

第一，教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

第二，教育具有传播和交流文化的作用

第三，教育具有更新和创造文化的作用

第四，教育具有选择、提升文化的作用

教育与文化关系的特殊性： 

1.文化本身是一种教育力量 

2.教育本事是一种特殊的

教育与文化关系的特殊性： 

1.文化本身是一种教育力量 

2.教育本事是一种特殊的文化现象 

人的发展的概念：

指个体随着年龄增长而发生的身心有规律的、连续变 化的过程，包括生理和心理两方面的发展。

个体身心发展的一般规律：

（一）个体身心发展的顺序性（发展过程，不能跨越、不可逆）

具体表现：由低级到高级、简单到复杂、量变到质变的过程。

教学启示：按发展的序列进行施教，循序渐进。

“拔苗助长，凌节而施”都是有违身心发展顺序性规律的。

（二）隔日深吸发展的阶段性（发展任务）

具体表现：不同年龄段特征不同 

教学启示：分阶段教学、不能搞一刀切

（三）个体身心发展的不平衡性（速度）

具体表现：

1.同一方面发展在不同年龄阶段是不均衡（同一方面不同速）

2.不同方面“所达到的某种发展水平或成熟的时期”是不同的（不同方面不同步）《学记：时过然后教，虽勤苦而难成》

教学启示：适时而教，抓关键期

（四）个体身心发展的互补性 

具体表现：生理机能—生理机能           

教学启示：扬长避短

结合学生实际，注重发展学生的自身优势，促进学生的个 性化发展。

（五）个体身心发展的个别差异性  具体表现：个体发展具有整体共同特征的前提下，存在自己的独特之处（个体间、群体间） 

教学启示：因材施教，使每个学生都得到发展　……

………”